【摘要】如何在有限的初中總復(fù)習(xí)階段中提高物理復(fù)習(xí)的質(zhì)量，取得更高效的復(fù)習(xí)效果，一直以來是許多老師思考的問題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高初中物理總復(fù)習(xí)質(zhì)量提出自己的一些觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】物理總復(fù)習(xí)質(zhì)量 初中物理總復(fù)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：查漏補(bǔ)缺，鞏固記憶，溫故而知新，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，將其連成一個(gè)有機(jī)整體；歸納總結(jié)解題方式，提高綜合運(yùn)用知識靈活解決實(shí)際問題的能力。然而，總復(fù)習(xí)階段時(shí)間緊、內(nèi)容多，學(xué)生對于舊知識的重提有時(shí)會感到厭倦，于是造成了學(xué)習(xí)主動性較差，總復(fù)習(xí)質(zhì)量也就可想而知。因此在復(fù)習(xí)課教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)靈感，提高教學(xué)質(zhì)量，是擺在每個(gè)教師面前的一個(gè)重要課題。下面談的是筆者在教學(xué)中的一些嘗試和心得，懇請同行指正。

1確定目標(biāo)，把握重點(diǎn)

在復(fù)習(xí)過程中，我認(rèn)為一定要抓住教學(xué)大綱的要求，扣住課本的具體內(nèi)容來確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，把握復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，使這條線貫穿始終。若整個(gè)教學(xué)沒有了主題和中心，泛泛而談，這樣就會導(dǎo)致：一是平談，不能吸引學(xué)生的注意力；二是會使學(xué)生抓不住重點(diǎn)；三是重點(diǎn)內(nèi)容得不到突出和強(qiáng)調(diào)，會直接影響教學(xué)效率。所以，應(yīng)使學(xué)生明確每章節(jié)應(yīng)了解什么、知道什么、理解什么、掌握什么，哪些是重點(diǎn)知識、哪些是重要知識、哪些是一般知識，只有這樣，才能避免眉毛胡子一把抓。有主有次、有詳有略，才能有的放矢地突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

2重視閱讀，注重理解

課本是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識的重要工具，學(xué)好物理的核心問題是理解并掌握課本中的物理概念和規(guī)律。但是，在教學(xué)中經(jīng)常接觸到這樣一些學(xué)生，他們忽略課本，不重視閱讀，而把精力花費(fèi)在看大量的資料和參考書上，缺乏對知識的真正理解和靈活運(yùn)用，常常覺得一看就懂，實(shí)則一做就錯(cuò)。所以，在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，通過閱讀，消化所學(xué)內(nèi)容，對主要內(nèi)容和關(guān)鍵、詞、句要深刻理解，準(zhǔn)確掌握。如“牛頓第一運(yùn)動定律（一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)）中的“一切”、“總”、“或”等，要求學(xué)生精讀細(xì)思、真正理解。同時(shí)要求他們在閱讀中，通過列知識結(jié)構(gòu)圖、流程圖或列表來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。讓他們自己動腦筋把零散的、復(fù)雜的知識通過分析、對比、歸納、總結(jié)等方法使之串成線、連成網(wǎng)，形成有機(jī)聯(lián)系的、正確的、較完整的知識體系。

3精講精練，提高效率

在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，應(yīng)用物理知識的主要方式是解物理習(xí)題，這就是習(xí)題訓(xùn)練。復(fù)習(xí)時(shí)配以適量的例題、習(xí)題，加以疏導(dǎo)、點(diǎn)拔，使學(xué)生掌握各類習(xí)題的解題要領(lǐng)，這樣既增加了習(xí)題的概括性，又減少了做題的盲目性，還提高了學(xué)生的思維及解題能力。

由于初中學(xué)生的思維形成了集中思維占主導(dǎo)地位，往往思維定勢，造成思維的惰性和呆板性。針對這一現(xiàn)狀，我在具體教學(xué)中精選那些條件復(fù)雜多變，結(jié)論多樣，解題思路沒有現(xiàn)成模式的開放性習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。通過一題多變、一題多問、一題多解、多題歸一、自編習(xí)題等方式，有目的地在母題的基礎(chǔ)上引伸擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

與此同時(shí)，還應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)；精心安排教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，緊湊而有序地開展課堂學(xué)習(xí)活動；要處理好“講”“練”關(guān)系，注意把握知識的深廣度，由易到難，循序漸進(jìn)、精編精選，減少重復(fù)，真正把學(xué)生從“題?！敝薪夥懦鰜怼?/p>

4巧妙記憶，掌握知識

學(xué)物理不能靠背，但物理知識仍需要記憶，如一些概念、規(guī)律、公式、符號、術(shù)語都需要熟記。記憶是人們對過去經(jīng)歷的事物在頭腦中的反映，主要包括識記、保持、再認(rèn)和回憶。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生理解知識，還應(yīng)設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生記憶知識。

4.1理解透徹記得牢：記憶應(yīng)建立在理解的基礎(chǔ)上，特別是易混淆的概念，要在透徹理解的基礎(chǔ)上找規(guī)律，細(xì)分析，作類比，加以記憶。如“誤差、錯(cuò)誤”、“質(zhì)量、重量”、“慣性、慣性定律”、“蒸發(fā)、沸騰”等等。

4.2語言簡煉記得快：生活中許多順口溜容易被人們記住，據(jù)此教學(xué)中可將重要的、復(fù)雜的知識理出要點(diǎn)，濃縮成“三字經(jīng)”或“順口溜”，幫助學(xué)生記憶。如天平使用中的“物左砝右”；“左偏左調(diào)，右偏右調(diào)”；凸透鏡成像規(guī)律相當(dāng)復(fù)雜、難記，可以用“一倍焦距定虛實(shí)，兩倍焦距定大小”、“物近像遠(yuǎn)像變大”等來記憶，這樣學(xué)生易記、趣濃、效果好。

4.3反復(fù)強(qiáng)化記得準(zhǔn)：遺忘總是客觀存在的，且遺忘曲線是先快后慢，可以通過及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化，多次重復(fù)感受，同遺忘作斗爭。

4.4多管齊下記得深：研究證明，記憶時(shí)充分運(yùn)用眼、耳、手等感覺器官，從看、聽、聞、觸等多方面來感知所學(xué)對象，可以幫助記憶，加深記憶。

5重視實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)能力

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在新授課教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)難免提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深理解，突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是大家的共識。然而在物理復(fù)習(xí)課中，實(shí)驗(yàn)的作用卻往往被忽視。中考試題對能力和實(shí)驗(yàn)的考查要求不斷提高，且對實(shí)驗(yàn)的考查范圍向廣度發(fā)展：有實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、儀器調(diào)整、使用、讀數(shù)、誤差和故障分析等。光靠死記硬背而沒有親身經(jīng)受實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，已不能適應(yīng)中考和時(shí)代對學(xué)習(xí)物理的要求。

在物理復(fù)習(xí)課的過程中，根據(jù)教材實(shí)際情況，我注意設(shè)計(jì)了多種必要的物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，以實(shí)驗(yàn)促復(fù)習(xí)，可使呆板、枯燥的復(fù)習(xí)過程變得靈活、有趣，富有新意，可以收到良好的效果。物理課有些章節(jié)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生一進(jìn)難以掌握，對于典型實(shí)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)，并加以教師的詳細(xì)講解，讓學(xué)生吃透所學(xué)內(nèi)容，直到完全理解，不留尾巴。但由于復(fù)習(xí)時(shí)間緊，如果在實(shí)驗(yàn)室再一個(gè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)重做，時(shí)間不允許，怎樣做到費(fèi)時(shí)少，復(fù)習(xí)效果又好呢？我認(rèn)為可以將多個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過一圖多變、一圖多問、一圖多思、一圖多測，就可以把幾個(gè)重要實(shí)驗(yàn)串成一條線。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在電學(xué)部分尤顯突出。例如：在學(xué)生面前陳列以下器材：電源、電燈、電流表、電壓表、滑動變阻器、開關(guān)各一個(gè)，可提出一連串的質(zhì)疑：⑴電流表、電壓表應(yīng)怎樣連接？⑵滑動變阻器應(yīng)怎樣連接？⑶連接電路時(shí)開關(guān)和滑片應(yīng)處在什么位置？為什么？⑷用以上器材能測出小燈泡的哪幾個(gè)物理量？測量原理是什么？⑸如果電壓表（或電流表）損壞了，而滑動變阻器的最大阻值已知，你能測出電燈燈絲電阻和它的電功率嗎？寫出需要測量的數(shù)據(jù)和計(jì)算式。⑹要測出小電燈的額定電功率，必須知道電燈的哪些數(shù)據(jù)？怎樣測量？……等等。

在復(fù)習(xí)課中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，便于澄清平日學(xué)習(xí)、觀察中的模糊認(rèn)識，排除思維障礙，系統(tǒng)理順并強(qiáng)化了所學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識，同時(shí)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力（如今，不少地區(qū)中考加試?yán)砘瘜?shí)驗(yàn)，得分計(jì)入總分，這是改革考試制度的舉措，它有力地推動應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌），又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、為他們今后在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

教無定法、復(fù)習(xí)也無固定模式，但是那種單純的再現(xiàn)舊知識、照課文順序由教師平淡地復(fù)述概念、定律、公式，順手揀些題目讓學(xué)生去練習(xí)，復(fù)習(xí)到哪算哪里的做法是絕不可取的?？傊锢砜倧?fù)習(xí)階段需要老師在備課上花更多的時(shí)間和精力，善于根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容靈活地選擇教法并進(jìn)行優(yōu)化組合，不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生把從書上學(xué)到的物理知識應(yīng)用于日常生活、同時(shí)從日常生活中去學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的，提高物理總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。