【摘要】根據(jù)素質教育相關理論知識以及中等職業(yè)學校語文教學的現(xiàn)狀，分析了在中職語文教學中實施分層次教學的必要性，指出分層次教學的兩種模式，以及在這種模式下語文教師實施分層次教學的五大方面，以期望達到提高語文課堂教學效果的目的。

【關鍵詞】中職 語文教學 分層次近年來，我國職業(yè)教育飛速發(fā)展，越來越多的學生在中考后選擇進入職業(yè)學校學習深造，用人單位對中職學校學生的專業(yè)技能和綜合素質的要求也越來越高。眾所周知，中等職業(yè)學校學生的生源質量不高，學生的認知水平、知識基礎，學習態(tài)度、動機、興趣、習慣、能力等方面都存在較大的個性差異。語文作為一門基礎學科，無論是在職業(yè)學校還是在普通高中都占有重要的地位，由于中職學生原有的基礎相對較差，再加上沒有諸如高考這樣的考試壓力，學生往往只注重專業(yè)技能的學習，而放松甚至放棄對語文這類文化課程的學習，如何激發(fā)學生的潛能，調(diào)動學生學習語文的積極性，提高語文教學效果成為我們一線中職語文教師當前思考的重要課題。

1在中職語文教學中實施分層次教學的必要性

1.1我國古代大教育家孔子在兩千年前就提出“因材施教”的理論，指出教師要從學生的具體情況、個別差異出發(fā)，有目的地進行有差別地教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。素質教育同樣要求教育要面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，努力開發(fā)每個學生的特長和潛能。從這個層面上說實行分層次教學非常必要。

1.2職業(yè)教育區(qū)別于普通教育，它的培養(yǎng)目標是雙重的：既培養(yǎng)高素質的勞動者，又為高等職業(yè)院校輸送人才。學生因其專業(yè)不同、興趣不同、走向不同而有不同的發(fā)展方向，目前主要有三個出口：一是經(jīng)過學校推薦，學生直接上崗就業(yè)；二是經(jīng)過考試，學生升入高等職業(yè)院校繼續(xù)學習、深造；三是學生先畢業(yè)，再尋找適合的工作。在實際教學工作中，必須滿足這不同層次的要求。因此實行分層次教學可以實現(xiàn)培養(yǎng)對象的目標化。

1.3語文學科自身的特點決定實施分層教學的必要性。語文教學本質上是母語教學，它容易被輕視而引發(fā)學生的厭學情緒，但語文學習又不是一蹴而就的學習。語文能力的提高不像數(shù)學那樣可以清清楚楚看到的，不是通過嚴謹?shù)膶W習和程序的記憶以及公式的運用能明顯提高的，語文能力的提高需要持之以恒、靈活運用、日積月累地不懈努力。在接受這種母語教學中學生自身水平、理解能力、學習速度等等因素致使即使在同一年級的學生中語文水平存在巨大差異的可能。同樣的一節(jié)課在某一個班級上，就會出現(xiàn)，簡單了有的學生不愿聽，復雜了有的學生聽不懂；甚至會出現(xiàn)布置一篇作文要求700字，部分學生寫不出來，要求500字又有一部分學生超過很多；有的專業(yè)要求有較強的語言表達能力，會用流利的普通話進行溝通，有的專業(yè)要求有較強的寫作能力……如此看來，語文分層次教學就變得尤為重要。

2中職語文教學中分層次教學的模式

2.1分層次分班：

目前，許多職業(yè)中學在學生剛入學時，根據(jù)中考成績（主要是語文、數(shù)學、英語）和學生的志愿進行編班，有參加就業(yè)的的班級和參加對口升學考試的班級，這種分層分班的形式，我認為不利于激發(fā)學生學習語文學科的興趣，界定的層次標準比較寬泛，無法突出學生在某一個學科上的優(yōu)勢。

2.2班內(nèi)分層次教學：

以職高學生語文學習興趣濃烈程度，語文基礎水平為主，結合其未來發(fā)展取向來制定分層次教學的分層次選擇。首先，應對就讀職高學生語文基本水平進行摸底測試，了解各水平學生分布情況，決定分層次教學班級大小設置；其次，用調(diào)查問卷的形式以及一對一的對話交流模式來了解學生個人興趣取向，對未來發(fā)展的定位情況等，有可能的話可以讓其家長加入，使學生層次選擇更為合理；最后，是實驗性分班分層次教學。

語文分層次教學可以分為三個層次，A層次學生以升學為其選擇發(fā)展的道路，他們的語文基礎較牢固，對這一層的學生，語文教學的側重點在于提高語文理解和鑒賞以及寫作的水平；B層次學生是過渡階段的學生，他們語文水平中等，對自己未來發(fā)展取向不明，對語文的學習興趣普通，不特別濃也不特別排斥，這一類學生的語文教學重點在于培養(yǎng)語文興趣，增加對其心理疏導，幫助他們盡早確定發(fā)展的方向；C層次學生是畢業(yè)選擇就業(yè)的學生，他們目的性明確，更看重語文學習中實踐的學習，對這一層學生的教學多側重應用性語文教學，同時培養(yǎng)其自學語文的能力。

層次分好后，確定每一個層次相應的人數(shù)，在同一年級的平行班中，可以實行“走班式”語文課堂教學，并不打破原有的行政班，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂嶋H上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。這樣不僅解決了第一種分層模式帶來的弊端，又切實體現(xiàn)了學生的個性化發(fā)展。而且這種“走班式”的分層教學模式有一大好處就是，他的人數(shù)不是固定的，在經(jīng)過一段時間的學習和考察后，也許有的學生對學習語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，成績有所提高甚至超過了A層面的學生，就可以進行微調(diào)，這樣就產(chǎn)生了一種激勵機制，不僅有助于教師在備課時“因生備課”，更有利于“因材施教”。

3中職語文教學中分層次教學的實施：

3.1根據(jù)層次確定不同的教學目標，選擇不同的教學內(nèi)容：

A層次——優(yōu)秀。主要指文化課尤其是語文基礎較好，而且有參加高職高考的愿望和計劃的學生。定目標時就要緊扣教學大綱，適當提高，教學內(nèi)容上注意與對口考試內(nèi)容接軌，注重拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生的思維能力及創(chuàng)造能力，教學過程中以發(fā)展學生個性才能為主；教學上除要求學生掌握語文的基本技能，還要學生具備較好的口頭表達和寫作能力，并能靈活運用所學知識。

B層次——中等。主要針對文化課基礎一般的學生，大部分學生對自己畢業(yè)后去向不明朗。因此在教學內(nèi)容上要求立足基礎，讓學生掌握聽、說、讀、寫的基本技能，利用課外的知識開拓學生的視野，激發(fā)大家學習的興趣，幫助他們找到人生的目標。

C層次——基礎。主要針對語文基礎較差、多數(shù)對本課程不感興趣的學生，而且這些學生今后都要面對就業(yè)；所以在教學上采取“慢進度，多重復，重三基，常反饋”的辦法，要求其掌握與日常生活相關的語言技能，能進行簡單的日常口語會話和簡單的自我介紹，適應一般企業(yè)需求。制定切合專業(yè)實際的教學目標，激發(fā)學生的學習興趣。

3.2根據(jù)層次不同確定不同的教學方法：

A層多以“啟發(fā)——討論——自學”為主，目的是提高學生分析問題和解決問題的能力；

B層多以“啟發(fā)——討論——講解”為主，目的是教會學生分析問題、解決問題的能力；

C層則用“低起點，重基礎，抓落實”的方法，目的在于培養(yǎng)學生的興趣，讓他們能學得進，跟得上。

3.3根據(jù)層次布置不同的作業(yè)，進行不同要求的考試：

A層的作業(yè)、考試的內(nèi)容一般相對較深，選題廣泛，層次較高，平時加大訓練量，增加與對口高考相關內(nèi)容的試題，使用具有較高要求的練習冊及試卷；

B層在照顧雙基前提下適當拓展深度、廣度，主要面向大多數(shù)學生，平時作業(yè)與考試試卷水平略低于高層的水平；

C層的作業(yè)、考試注重基礎知識的落實和基本技能的訓練，多以課本為主，由淺入深，盡量減少筆試，多以語文實踐性測試為主。

3.4開辟不同層次的“課外活動”：

根據(jù)中職學生的專業(yè)特點和不同的層次，選擇行之有效的“課外活動”，激發(fā)學生學習語文的興趣。例如旅游專業(yè)的學生則可以開辟“口語交際類”的課外活動，文秘專業(yè)類的學生因為對語文要求比較高則可以開辟“寫作類”或者“采訪類”的課外活動，對于計算機等專業(yè)則可以開辟“手抄報”類的課外活動。讓學生課余時間有事可做，激發(fā)大家的潛能。

3.5根據(jù)層次不同確立不同的評價標準：

老師的評價會使學生產(chǎn)生愉快和不愉快的情感體驗。對不同層次的學生如果用一種標準去評價，那低層次的學生就很難受到肯定。因此對學生的評價也應視不同層次而有區(qū)別地進行。

可以設計如下的綜合評價表，結束一張試卷評價一個學生的歷史。

中職語文教學的分層次，有利于實現(xiàn)“因材施教”的教育思想，有利于增強語文教學的針對性，激發(fā)學生學習語文的興趣，符合學生專業(yè)發(fā)展的特點。當然，他也不是不存在一些弊端，例如教材的選擇問題、分層教學對學生的心理適應問題等，還需要我們一線教師在不斷的教學實踐中探索求解。

總之，希望分層語文教學能讓更多的中職學生愛上語文這門課程，學好我們的母語！【參考文獻】

[1]《中等職業(yè)學校文化基礎課程和部分專業(yè)技術基礎課程教學大綱匯編》，中華人民共和國教育部編，高等教育出版社，2000年11月第一版。

[2]《職業(yè)教育學》，劉春生、徐長發(fā)主編，教育科學出版社，2002年12月第1版。

[3]孫月娟. 對中等職業(yè)學校語文教學現(xiàn)狀的分析和思考.[J]. 中等職業(yè)教育. 2006 （16）