【摘要】結(jié)合中國(guó)的教育實(shí)際、加強(qiáng)幼兒教育已擺在教育工作者面前，筆者認(rèn)為加強(qiáng)入園教育是對(duì)學(xué)前教育的必要條件，也是幼兒健康成長(zhǎng)，成為合格幼兒的內(nèi)在需要，更是我國(guó)教育發(fā)展的迫切需要。 針對(duì)幼兒“入園難“的實(shí)際問(wèn)題，教師應(yīng)以平等的角色接近孩子，給孩子愛(ài)的安全感和信任感。要有誠(chéng)心、耐心和愛(ài)心，使每個(gè)幼兒覺(jué)得在幼兒園就像在家里，老師就像媽媽。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)中便可讓孩子幼小、稚嫩的童心感受到來(lái)自老師的愛(ài)的暖風(fēng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園新生生活環(huán)境幼兒園一年一度的招生，新招的幼兒，往往哭哭啼啼，拽著媽媽的衣角，吵著要回家，這是令許多家長(zhǎng)和老師都頭疼的問(wèn)題?，F(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女，家庭條件較好，在家一般由爺爺、奶奶照看著，大小事情一律由老人包辦，對(duì)孩子提出的要求都是想方設(shè)法去滿足，造成孩子任性、過(guò)分依賴別人、獨(dú)立能力差等不良習(xí)慣。還有的家長(zhǎng)拿上學(xué)來(lái)嚇唬孩子。比如：“再不聽話，把你送到幼兒園去”，使孩子對(duì)幼兒園產(chǎn)生了一種畏懼感。加上孩子從熟悉的家庭來(lái)到陌生的環(huán)境里，思想上感到緊張、害怕，造成了孩子不愿入園的問(wèn)題。其突出的外在表現(xiàn)形式就是哭，此外還會(huì)出現(xiàn)憋大便、喝水少、吃飯難、拒絕玩幼兒園的玩具、不參與教師組織的游戲活動(dòng)等多種不適應(yīng)行為。現(xiàn)在孩子大多是一個(gè)家庭的中心，家長(zhǎng)細(xì)心呵護(hù)孩子，但有時(shí)卻忽略了孩子行為習(xí)慣、自理及交往能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多小班幼兒入園的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)此類不適應(yīng)的情況。這時(shí)，教師不要急于“規(guī)范”孩子的行為，而要在尊重孩子身心發(fā)展特點(diǎn)、了解不同孩子需求的前提下，細(xì)心觀察、因勢(shì)利導(dǎo)，讓幼兒園成為孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的搖籃。此外，教師不能急于求成，要根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，循序漸進(jìn)幫助寶寶適應(yīng)幼兒園集體生活。幫助孩子們度過(guò)這一適應(yīng)期，將會(huì)對(duì)他們的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

下面我從幼兒不適應(yīng)情況產(chǎn)生的原因及對(duì)策方面談?wù)勛约簭慕潭嗄甑男牡皿w會(huì)：

1幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題的生態(tài)學(xué)分析

（一）生態(tài)環(huán)境與入園適應(yīng)

幼兒入園首先表現(xiàn)為日常生活環(huán)境的變遷。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)家庭是可以依賴的、自由的生活環(huán)境。從家庭到幼兒園雖然只是生活環(huán)境的改變，但這種改變對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是巨大的。幼兒的內(nèi)心感受是完全不同的。環(huán)境對(duì)他們而言，不僅陌生而且與自己有很大的距離，種種的不習(xí)慣和前所未有的生活體驗(yàn)，必然會(huì)使幼兒產(chǎn)生許多不適應(yīng)。

（二）生態(tài)平衡與入園適應(yīng)

幼兒入園前的家庭生活基本上保持一定的生態(tài)平衡。大多數(shù)幼兒在家庭生活中形成了相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)范圍和活動(dòng)方式。在家庭生活及其關(guān)系中形成了自己特定的地位。這種生態(tài)平衡一旦發(fā)生改變，對(duì)于幼兒來(lái)講必須重新建立新的平衡。幼兒入園時(shí)，原有的生態(tài)平衡被打破，新的生態(tài)平衡還沒(méi)有建立起來(lái)。面對(duì)新環(huán)境，幼兒不知所措，不知如何與同伴交往，更不理解教師的社會(huì)角色以及自己與教師的關(guān)系。因此，幼兒入園后的不適應(yīng)是很自然的。

2幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題的社會(huì)學(xué)分析

（一）家庭生活到群體生活

在家中幼兒往往是中心，幼兒沒(méi)有群體生活的經(jīng)驗(yàn)和概念，對(duì)于群體生活感到陌生，這是幼兒不適應(yīng)的重要因素。

（二）人際對(duì)象和關(guān)系的變化

由于父母對(duì)幼兒的照顧，滿足了幼兒的需要，這種養(yǎng)育關(guān)系是不可取代的。而進(jìn)入幼兒園后，幼兒的交往對(duì)象變得不固定了，無(wú)法延續(xù)家庭那樣一對(duì)一的相對(duì)不變的關(guān)系。他們需要通過(guò)一段時(shí)間的幼兒園生活，才能與教師和同伴產(chǎn)生情感、建立信任。

（三）對(duì)環(huán)境的敏感

如果幼兒到一個(gè)新的環(huán)境，其注意力能夠被環(huán)境所吸引，那么他就容易適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，反之他就會(huì)選擇拒絕并企圖逃避。許多幼兒入園時(shí)表現(xiàn)出的不適應(yīng)與他們對(duì)環(huán)境變化的敏感性有關(guān)，而在群體生活中難免會(huì)出現(xiàn)個(gè)別幼兒被忽視的現(xiàn)象，被忽視的如果是對(duì)環(huán)境比較敏感的幼兒，那么就必然會(huì)加劇他入園的不適應(yīng)。

3幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題的心理學(xué)分析

（一）分離焦慮

所謂分離焦慮是指幼兒與親人分離形成的煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒，這是幼兒入園適應(yīng)的最大障礙。

（二）安全感的喪失與恐懼

幼兒與父母在一起是安全的、自信的、可以得到滿足的。離開親人，一些幼兒會(huì)感到不安，表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、茫然不知所措等。多數(shù)幼兒會(huì)抗拒或哭泣，雖然后來(lái)停止了哭泣，但他們顯得不快樂(lè)，不主動(dòng)與人交往、不探索、不玩耍、表情淡漠，在這種情形下的幼兒很容易產(chǎn)生恐懼。他們的恐懼也許并無(wú)具體的對(duì)象，可能是對(duì)一種事物的懼怕，也可能是對(duì)一種情境的懼怕。

找出了幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題發(fā)生的原因以后，怎樣使幼兒盡快適應(yīng)這種新環(huán)境，適應(yīng)幼兒園的集體生活呢？

第一、教師應(yīng)以平等的角色接近孩子，給孩子愛(ài)的安全感和信任感。

要有誠(chéng)心、耐心和愛(ài)心，使每個(gè)幼兒覺(jué)得在幼兒園就像在家里，老師就像媽媽。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)中便可讓孩子幼小、稚嫩的童心感受到來(lái)自老師的愛(ài)的暖風(fēng)：教師與孩子交談時(shí)，要縮短兩者之間的水平和垂直距離，可以蹲下來(lái)與孩子交談，保持視線的接觸；還可以經(jīng)常輕輕撫摸孩子的頭部、肩部或背部。教師的眼神、手勢(shì)、體態(tài)和動(dòng)作都會(huì)引起孩子相應(yīng)的反應(yīng)，給孩子帶來(lái)溫暖和關(guān)愛(ài)的氛圍。新入園的幼兒對(duì)園里的一切都感到陌生，老師要從言語(yǔ)、行動(dòng)上給予關(guān)心和照顧。比如：給幼兒整整衣服、系系鞋帶，給幼兒剪剪指甲、親親他們等。經(jīng)常問(wèn)一下渴不渴、餓不餓，要不要大小便……使幼兒覺(jué)得老師像媽媽一樣關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他，慢慢消除他對(duì)幼兒園的陌生感，建立對(duì)教師的親切感、信任感，融洽師生關(guān)系。

第二、教師應(yīng)營(yíng)造親切的教育教學(xué)環(huán)境。

在幼兒入園前，用心布置教室以及幼兒園的環(huán)境，通過(guò)一些充滿童趣或是可愛(ài)的卡通形象的圖畫、剪貼畫、壁畫，使幼兒對(duì)環(huán)境產(chǎn)生新鮮感、親切感。教師可以有目的地帶孩子參觀校園，隨意看看、到處玩玩，孩子們的陌生、害怕的感覺(jué)就在這看似\"漫不經(jīng)心\"的游玩中漸漸消失了。

第三、達(dá)成良好的同伴關(guān)系。

讓他們和熟悉的小朋友一起玩，盡快適應(yīng)集體生活。新入園的幼兒往往孤單、害怕、不合群，老師可以找來(lái)熟悉的小朋友，或者讓大班的小朋友和他們一起玩，讓他們一起唱歌、跳舞、做游戲，來(lái)分散他們的注意力，激發(fā)他們對(duì)園里各種活動(dòng)的樂(lè)趣。從孩子的心理特點(diǎn)分析，他們渴望與同齡人交流、親近。對(duì)于新入園的孩子，不一定讓他馬上認(rèn)識(shí)新的老師，而讓他們先和同伴一起玩，相互介紹，彼此熟悉，產(chǎn)生感情。這樣，他們就不再感到孤單、陌生，避免怯生帶來(lái)的一些不利因素。

第四、組織活潑有趣的游戲，設(shè)置豐富的游戲內(nèi)容。

使幼兒想玩、愿玩，忘記想家。游戲是孩子的第二生命，常常使孩子自得其樂(lè)。教師應(yīng)設(shè)置豐富的游戲內(nèi)容，可以組織他們進(jìn)行桌面結(jié)構(gòu)游戲、戶外運(yùn)動(dòng)性游戲、角色游戲、區(qū)域性游戲等等，給孩子營(yíng)造一個(gè)最佳的心理氛圍，一張張笑臉中哪里又能滋生出緊張、不安和消極的情緒呢？愛(ài)玩是孩子的天性，教師可充分利用孩子的這一年齡特點(diǎn)，選擇對(duì)兒童有吸引力的玩具，教師和他們一起游戲，創(chuàng)造出一種歡樂(lè)、祥和的氛圍，使幼兒覺(jué)得在這里和在家里一樣，可以無(wú)拘無(wú)束的盡情玩耍。

第五、給幼兒發(fā)“小紅花”，使幼兒戀幼兒園。

教師對(duì)新入園幼兒的微小進(jìn)步除給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)外，并適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，運(yùn)用這種有形的獎(jiǎng)勵(lì)辦法增強(qiáng)孩子的榮譽(yù)感；鼓勵(lì)沒(méi)有得到小紅花的幼兒加倍努力，激發(fā)努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)得小紅花的愿望。

實(shí)踐證明，以上做法收到了良好的效果，可以使新入園幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)幼兒園的生活，適應(yīng)園內(nèi)的新環(huán)境，使幼兒由害怕上幼兒園到喜歡上幼兒園。小班是孩子適應(yīng)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，作為教師，要為孩子創(chuàng)設(shè)有利的條件，更要有效地引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和基本的自理能力，培養(yǎng)與人交往的能力，為孩子健全的身心發(fā)展和今后的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每個(gè)孩子都是可愛(ài)的天使，需要我們靜心盡心呵護(hù)他們茁壯成長(zhǎng)。愿每個(gè)孩子都是優(yōu)秀的！