【摘要】小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)最主要也是最重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，興趣屬于心理學(xué)中的情感范疇。本文著重闡述了小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感態(tài)度；探討了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中低段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；闡明了遵循小學(xué)生心理進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的必要性；從小培養(yǎng)學(xué)生的自信心對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要，筆者從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言知識(shí)這兩大部分探究了學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)積極性 情感態(tài)度 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 語(yǔ)言知識(shí) 小學(xué)低段這個(gè)年齡的學(xué)生具有好奇、好表現(xiàn)，擅長(zhǎng)模仿的特點(diǎn)，對(duì)陌生的東西尤其有接觸的欲望，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)正是處于這樣的萌芽期，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣充滿好奇，充滿渴望。如果這個(gè)時(shí)候能及時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谛问蕉鄻拥恼n堂教學(xué)游戲活動(dòng)中輕松地學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，如何運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，那將對(duì)他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到事倍功半的效果。

因此，在英語(yǔ)課堂教育中，筆者深入探究了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，要讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中會(huì)學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，在英語(yǔ)課堂上個(gè)個(gè)爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的“小主人”。

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”所以，我首先從學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，其次再?gòu)膶W(xué)生的學(xué)習(xí)效果這兩方面來(lái)研究和培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理。

1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在需求

在低段小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是充滿好奇，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)飽含熱情的。我認(rèn)為英語(yǔ)教師必須要在這一時(shí)期盡最大努力讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中享受到收獲的喜悅和快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在需求，我是從下面四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的：

（一）引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，理解為何而學(xué)。

眾所周知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是各不相同的，但其中教育是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。為此，我曾對(duì)低年級(jí)的近50個(gè)學(xué)生做過(guò)調(diào)查，當(dāng)被問(wèn)到“你們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)英語(yǔ)”時(shí)，竟有15個(gè)學(xué)生的回答是“為爸爸媽媽而學(xué)”，或者是“為老師而學(xué)的”。當(dāng)被問(wèn)及原因時(shí)，孩子們的回答很簡(jiǎn)單，如果學(xué)不好英語(yǔ)，老師就會(huì)批評(píng)，爸爸媽媽則會(huì)生氣、懲罰等。而這15個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嗬锒际翘幱谥邢滤?。其余部分學(xué)生的回答是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)很重要，不懂英語(yǔ)將會(huì)跟不上時(shí)代的步伐，找不到好的工作，成為新世紀(jì)的文盲……然而這些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都是比較好的。

顯然，要讓學(xué)生正確理解“為何而學(xué)”是十分重要的。這就要求我們教師要正確地引導(dǎo)、教育，讓他們意識(shí)到英語(yǔ)在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中都有著舉足輕重的作用，從而產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。而要真正使學(xué)生獲得發(fā)自內(nèi)心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，教師必須切實(shí)根據(jù)小學(xué)生的心理特征，把快樂(lè)的課堂帶給學(xué)生，使學(xué)生有充分的信心和愉快的心境，正確明白自己為何而學(xué)，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能真正提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）以形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

根據(jù)低段小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們?cè)谡n堂上的專注力會(huì)集中在前15-20分鐘，過(guò)后他們的專注力會(huì)逐步減弱。如果此時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，他們馬上就會(huì)產(chǎn)生厭惡和不安的情緒。而形式多樣的教學(xué)方法則可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣和能力相吻合時(shí)，學(xué)習(xí)是快樂(lè)、有趣的。因此，課堂上我較多采用游戲、兒歌、猜一猜、趣味競(jìng)賽和情景表演等多變的教學(xué)形式，給學(xué)生提供多種感官刺激。其中游戲活動(dòng)是學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式之一，我把各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)融于游戲之中，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”在“學(xué)中玩”，既活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生情趣盎然。以詞匯教學(xué)為例，我常用不同的游戲形式交替使用。

如：聽英語(yǔ)猜單詞。低段小學(xué)生都比較好奇又好勝。他們不但急于想知道所猜的單詞到底是什么，而且還非常樂(lè)意成為最終猜中單詞的優(yōu)勝者。猜詞過(guò)程中孩子們需要用耳聽、用腦想、用口說(shuō)，他們始終處于興奮狀態(tài)，課堂氣氛十分活躍，所以不但復(fù)習(xí)、鞏固了單詞，而且還訓(xùn)練了他們的聽說(shuō)能力。

又如：聽英語(yǔ)做動(dòng)作。學(xué)生初步學(xué)習(xí)了新單詞后，利用這個(gè)游戲可以幫助學(xué)生建立單詞的音和意之間的聯(lián)系。老師說(shuō)出一個(gè)單詞：skipping，孩子們馬上會(huì)揮動(dòng)雙手做出跳繩的動(dòng)作，他們一邊說(shuō)著英語(yǔ)一邊做著對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，大家相互欣賞著，這樣既鍛煉了學(xué)生的聽說(shuō)及思維能力，還使原本枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

（三）及時(shí)評(píng)價(jià)并獲得反饋，調(diào)整教學(xué)

教育心理學(xué)表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，因此培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的興趣也要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行。一、二年級(jí)小學(xué)生是沒(méi)有英語(yǔ)書面作業(yè)的，學(xué)生一律以口語(yǔ)為主。而在課堂的40分鐘很難檢查全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不加以檢查，他們就會(huì)輕視英語(yǔ)學(xué)科，認(rèn)為這不是主要的學(xué)科，不用花精力和時(shí)間。因此，我就實(shí)行了口頭過(guò)關(guān)制度，即每個(gè)學(xué)生到指定“小老師”處進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，或背課文，教師及時(shí)反饋。然而學(xué)生們面對(duì)面地進(jìn)行練習(xí)時(shí)，有部分學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生恐懼、害怕、緊張的心理，因此教師要運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以肯定，幫助他們闖過(guò)“開口關(guān)”。

因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生大膽、大聲開口說(shuō)英語(yǔ)，幫助其克服畏難、害羞等不利的心理因素。教師會(huì)心地一笑，贊許的眼神和激勵(lì)的語(yǔ)言都使學(xué)生心花怒放，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這樣開口說(shuō)英語(yǔ)的風(fēng)氣也會(huì)日漸形成。同樣，在課堂內(nèi)，也要運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于每個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生，我都習(xí)慣用Good、Great、Excellent、Wonderful、You are so clever，i love you！等等表示贊許，使學(xué)生及時(shí)體會(huì)到成功的喜悅。如有錯(cuò)誤，教師要在肯定的基礎(chǔ)上及時(shí)糾正。實(shí)踐證明這種評(píng)價(jià)方式對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者猶為重要。

（四）創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，使學(xué)生產(chǎn)生積極體驗(yàn)

我記得蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的成就感是推動(dòng)學(xué)生努力取得成就的原動(dòng)力”。成功所帶來(lái)的欣喜會(huì)產(chǎn)生一種巨大的推動(dòng)力，它可以促使學(xué)生產(chǎn)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣、生動(dòng)、豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，讓不同層次、能力和水平的學(xué)生都有獲得自我表現(xiàn)和學(xué)習(xí)上成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成功，讓成功的體驗(yàn)不斷激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)上進(jìn)，為他們提供積極前進(jìn)的動(dòng)力，從而樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

如：在教一些表示動(dòng)作的詞時(shí)，我就借助體態(tài)語(yǔ)言、實(shí)物、圖片、猜謎語(yǔ)等手段，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言情境中感知、思考和表演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂實(shí)效。

在教“swim”時(shí)，我邊做游泳動(dòng)作邊說(shuō)：“Look，I can swim.（看，我會(huì)游泳。）Now，I'm swimming.（現(xiàn)在，我正在游泳。）學(xué)生會(huì)覺(jué)得這是我們經(jīng)常做的動(dòng)作，很親切，不知不覺(jué)地加深了印象，并記住了詞匯。在學(xué)四個(gè)方位介詞時(shí)，我與學(xué)生通過(guò)故事的形式開展學(xué)習(xí)，先在黑板上畫出小河、山、樹等，然后利用各種顏色鮮艷的圖片（小鳥、小狗、小貓等）老師問(wèn)“Where is the bird？”讓學(xué)生把它們貼放在黑板上的不同地方，學(xué)生在貼的同時(shí)嘗試用英語(yǔ)表達(dá)：The bird is on the tree.（小鳥在樹上。）The dog is under the tree.（小狗在樹下。）通過(guò)這種反復(fù)地演示，學(xué)生很快就明白了in、on、under、beside四個(gè)介詞的不同意思，另外學(xué)生還會(huì)在模仿老師的動(dòng)作之后，再用自己的方法來(lái)演譯這四個(gè)介詞，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)起來(lái)更簡(jiǎn)單化了，還避免了直接用漢語(yǔ)說(shuō)，就連不愛(ài)表達(dá)的學(xué)生也動(dòng)了起來(lái)。

2學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，能直接反應(yīng)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用這三個(gè)方面。因此，要培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理，還得從這三個(gè)方面來(lái)入手。

（一）知識(shí)的理解

低年級(jí)的學(xué)生抽象思維正處于初步發(fā)展階段，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。因此，直觀的、具體的事物比較容易吸引他們的注意，而抽象的概念或道理，不大容易引起他們的注意。他們主要靠具體形象識(shí)記，因而對(duì)抽象的詞、概念的識(shí)記有較大困難。他們往往不理解所學(xué)知識(shí)的意義，而采用死記硬背的方法。我曾幾次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課本中，用拼音甚至漢字來(lái)注讀英語(yǔ)單詞，如man這個(gè)單詞，竟然注了個(gè)“門”。這樣不僅語(yǔ)音不準(zhǔn)，長(zhǎng)時(shí)間后連man的意思也會(huì)忘記。又如：How are you？ I'm fine，thank you，and you？有些學(xué)生不理解這個(gè)句子中how的意思，只知道這么背，一旦把問(wèn)題稍微改動(dòng)一下，變?yōu)镠ow old are you？還會(huì)有個(gè)別學(xué)生回答成I'm fine，thank you，and you？這些都是因?yàn)椴焕斫?、死記硬背而產(chǎn)生的后果。

如何有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，我認(rèn)為應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

2.1創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維。

例如，我在教有關(guān)顏色的詞匯和句型時(shí)，我一開始先設(shè)計(jì)了一大只美麗的花蝴蝶，五顏六色漂亮極了，并且讓學(xué)生聽花蝴蝶在唱什么歌，“I like red，red，red，red.I like yellow，yellow，yellow，yellow...”然后我提出問(wèn)題，你聽到了哪些顏色？學(xué)生們紛紛回答。這時(shí)花蝴蝶的顏色突然沒(méi)了，她傷心地哭了，那她為什么哭呢？你能給她一些顏色嗎？就這樣我就自然地將本課的知識(shí)引入了課堂，孩子們積極地學(xué)起了顏色，爭(zhēng)著為花蝴蝶上顏色。我的板書也是一大只美麗的花蝴蝶，但我只為學(xué)生提供一個(gè)花蝴蝶的頭部，花蝴蝶的身子部分則由孩子們?nèi)?chuàng)作。我想要講的詞匯和句型都自然地引入進(jìn)來(lái)，而且孩子們的積極性很高。隨之開展了對(duì)顏色的學(xué)習(xí)，到了最后我還為學(xué)生準(zhǔn)備了很多個(gè)不同顏色的小圓片，讓他們自己創(chuàng)造一只美麗的花蝴蝶，并且我對(duì)孩子們說(shuō)：只有你一邊做一邊說(shuō)出花蝴蝶的顏色，它的顏色才永遠(yuǎn)不會(huì)掉哦。這樣孩子們個(gè)個(gè)都一邊擺一邊說(shuō)：It’s blue，I like blue...這樣孩子們帶著善良的祝愿，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，在自然真實(shí)地輸出中結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)。

2.2遵循感知規(guī)律，運(yùn)用直觀教學(xué)

小學(xué)低段的學(xué)生無(wú)意注意仍起著主要作用，有意注意正在發(fā)展。那么無(wú)意注意的范圍怎樣呢？對(duì)于低年段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀的教學(xué)手段、教師生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、對(duì)課業(yè)本身的興趣等都能引起他們的注意，這些都是無(wú)意注意的范疇。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該要博采眾長(zhǎng)，吸取美術(shù)、音樂(lè)、體育等學(xué)科的長(zhǎng)處。這些學(xué)科具有直觀趣味性的特點(diǎn)，能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程不再枯燥乏味，從而提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

如：用簡(jiǎn)筆畫來(lái)吸引學(xué)生的有意注意，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“繪畫的直觀手段是一種發(fā)展兒童的觀察力和發(fā)展思維的力量，由于視覺(jué)、聽覺(jué)、感覺(jué)同時(shí)進(jìn)行，在兒童的意識(shí)里就形成了一種在心理學(xué)上稱之為情緒記憶的東西?！毙W(xué)生的抽象思維比較薄弱，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，直觀的事物比較容易接受。

我在上Animal一課時(shí)，一邊在黑板上畫出動(dòng)物的主要特點(diǎn)，一邊進(jìn)行動(dòng)物名稱的教學(xué)，孩子們也會(huì)在我一邊畫的時(shí)候就一邊猜并跟著說(shuō)，這樣以直觀的形象加深印象；歌曲能使課堂氣氛變得輕松活潑，還可以用歌曲或押韻的小詩(shī)來(lái)更好地記憶單詞和句型；在孩子們讀節(jié)奏感強(qiáng)的小詩(shī)時(shí)，教師可以利用英語(yǔ)小詩(shī)的特點(diǎn)，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能調(diào)節(jié)課堂氣氛，再加上表情、動(dòng)作或用手打節(jié)拍，朗誦小詩(shī)就成了一種很美的享受，讓學(xué)生在輕松愉快的心情下步入學(xué)習(xí)的殿堂，提高孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)Colour這一主題時(shí)，可以創(chuàng)作小詩(shī)Colour：What is blue？/The sky is blue./What is white？/The cloud is white./What is green？/The grass is green？/What is colour？/Colour is the flower in bloom.同時(shí)通過(guò)多媒體課件演示，眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫——藍(lán)天，白云，青草地，還有一所小木屋倚著小溪流，岸邊盛開著五顏六色的鮮花。學(xué)生們一目了然，既沉浸于這美麗的畫卷中又能借助英語(yǔ)小詩(shī)來(lái)表達(dá)自己的情感，同時(shí)也啟迪了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

（二）知識(shí)的鞏固

根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的時(shí)候，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)出多種形式的游戲活動(dòng)。皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童科學(xué)》中說(shuō)：“當(dāng)兒童游戲時(shí)，也是在發(fā)展他的知覺(jué)，他的智力?！庇螒蚴羌ぐl(fā)兒童興趣，滿足兒童活動(dòng)的心理需要。將復(fù)習(xí)內(nèi)容通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在游戲中正確掌握所學(xué)知識(shí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

如：復(fù)習(xí)單詞時(shí)，可采用“Touch and guess / Word association / What’s missing？ ”等游戲。Association就是給一個(gè)單詞，讓學(xué)生說(shuō)出與這個(gè)單詞有關(guān)的內(nèi)容，如教師給出fruit，學(xué)生會(huì)說(shuō)出apple/banana/orange/pear等等許多的單詞，游戲的趣味性可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在做游戲的同時(shí)也能集中精力回想所學(xué)知識(shí)，從而把游戲樂(lè)趣結(jié)合到知識(shí)的鞏固當(dāng)中，達(dá)到良好的效果。

（三）知識(shí)的應(yīng)用

英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用反映到英語(yǔ)教學(xué)中，就是一個(gè)字——說(shuō)，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話。巴西著名教育學(xué)者弗萊雷曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流就沒(méi)有真正的教育。”語(yǔ)言的誕生離不開交流，尤其口語(yǔ)更是人們用來(lái)直接交流的工具。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，剛接觸英語(yǔ)，詞匯量有限，所以我從最常用的free talk開始，不但易于養(yǎng)成習(xí)慣，更是一種品德教育。在每次學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師應(yīng)善于調(diào)節(jié)自己的情緒，用自己的語(yǔ)言和教態(tài)感染學(xué)生，這樣，學(xué)生也會(huì)很自然地回應(yīng)老師，突然間師生的距離拉近了，課堂氣氛也和諧了，同時(shí)口語(yǔ)的交流也有了明顯的靈活性。

例如，教學(xué)衣服類單詞時(shí)，有一個(gè)重點(diǎn)句型“He/She is wearing…”，就連四年級(jí)的學(xué)生也很難理解掌握，所以面對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，我把教學(xué)方式改變了一下，我先教了“wearing”的讀音和提示了中文意思，然后就撇開課本引導(dǎo)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)：我先指著自己的衣服說(shuō)：“I’m wearing a shirt.”再由學(xué)生自己描述自己；學(xué)生會(huì)說(shuō)了，我接著示范：“I’m wearing a blue shirt.”這次學(xué)生都搶著說(shuō)：我再次示范：“I’m wearing a blue shirt and a skirt.”這次學(xué)生更興奮、更踴躍了；當(dāng)一個(gè)男同學(xué)描述完自己的衣著以后，我馬上接著說(shuō)：“He is wearing a white shirt and blue jeans.\"這樣，學(xué)生既模仿又活用了，能靈活地運(yùn)用了這個(gè)句型、鞏固了衣服類的單詞，還能在運(yùn)用中區(qū)分he和she。一點(diǎn)語(yǔ)法都不需要講，而且教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，學(xué)生毫無(wú)口頭表達(dá)阻礙。

記得有句英語(yǔ)諺語(yǔ)是這樣說(shuō)的：“Education must be fun.”經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我終于真正體會(huì)了它的真諦：英語(yǔ)教師在課堂上要能像魔術(shù)師一樣，把學(xué)生帶到不同的精彩場(chǎng)面，同時(shí)經(jīng)常有意外驚喜，這樣就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，低段英語(yǔ)教學(xué)要注意結(jié)合兒童的心理生理特征，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在輕松中學(xué)，在愉快中用。 【參考文獻(xiàn)】

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