可能大部分語文教師都有這樣的感覺：學(xué)生上音樂、美術(shù)、自然等學(xué)科，常常積極主動，氣氛是輕松和活躍的；而相比之下，學(xué)生上語文課常?！俺聊蜒浴保瑲夥诊@得陰郁和沉悶的。這樣的語文教學(xué)結(jié)果只能是學(xué)習(xí)效率低，效果差。反思我們的語文教學(xué)，不難為這一現(xiàn)象找到它的形成原因：1、教師受傳統(tǒng)的影響，仍以“填鴨式”教學(xué)為主；2、為追求分?jǐn)?shù)，教師怕學(xué)生學(xué)不懂，控制得太死；3、對學(xué)生開放課堂，又擔(dān)心放得開，收不攏，課堂紀(jì)律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成。

現(xiàn)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出教學(xué)活動是師生之間的積極互動，這里不僅有教師的教學(xué)活動，更有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，明顯強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的自主性。那如何組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在課堂上積極有效地“活”起來呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面切入：

1營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍

首先，要給學(xué)生一個不拘束，比較輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。很多時候，教師給學(xué)生的限制太多了：要端正地坐，安靜地聽，舉手規(guī)范……倒不如多給學(xué)生一點(diǎn)自由：允許回答問題時，學(xué)生把手舉得高高，或爭著說“我來，我來”，甚至直接站起來，更可以放松些，允許學(xué)生“插嘴”……教師只要調(diào)控好，這不僅不會影響課堂紀(jì)律，還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維。

其次，在教學(xué)中，師生應(yīng)處于平等的地位。教師沒有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。課堂上少用吩咐、命令式的口吻，多用鼓勵、商討、禮貌的語言，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家允許老師說說我的看法嗎？”“請你來幫助他？”這樣親切的話語，無形中產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使學(xué)生敢于暢所于言。營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍， 讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)時的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，那他怎會不活躍起來？

2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在課堂上能否主動的學(xué)習(xí)與學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)興趣與很大的關(guān)系。如能運(yùn)用各種方法、手段，把學(xué)生置于有趣味，能激發(fā)好奇心的情境中，那學(xué)生便能積極地開展他們的學(xué)習(xí)活動。如《小音樂家楊科》一文的結(jié)尾句：“白樺樹嘩嘩地，在楊科的頭上不住地號叫?！笔菍W(xué)生體會文章思想的關(guān)鍵句。教學(xué)時，我運(yùn)用配上音的電腦活動畫面為學(xué)生的思維活動創(chuàng)設(shè)氛圍。這時屏幕上出現(xiàn)了黝黑的背景下，狂風(fēng)猛烈地吹著，白樺樹的枝頭搖來晃去，不住地發(fā)出“嘩、嘩”的響聲。此時，畫面深深刺激著學(xué)生的視覺、聽覺，喚起了他們的情感，引起了共鳴。教師及時引導(dǎo)，學(xué)生便能打開思維的閘門：“白話樹在不斷地號叫，就是白樺樹在不斷地哭啊，哭??！”“是白樺樹在呼喚楊科，你別走??！”“是白樺樹在控訴地主、管家殘害楊科的罪行。”“是白樺樹在控訴這吃人的社會?！庇纱丝磥?，創(chuàng)設(shè)這樣一種教學(xué)和思維的情境，不僅喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的理解能力。

3提問有度，鼓勵質(zhì)疑，放手解疑

首先，必須要注意問題的設(shè)置要有梯度，設(shè)置的問題應(yīng)由易而難，由淺入深，由簡而繁。全班學(xué)生的個性差異是非常明顯的，學(xué)習(xí)的能力與水平也各不相同，提的問題要面向全體學(xué)生，請學(xué)生回答問題便要因人而異了。易、淺、簡的問題請成績好的同學(xué)回答，他們會漸漸產(chǎn)生驕傲情緒；難、深、繁的問題由基礎(chǔ)不太好的同學(xué)回答，他們會漸漸產(chǎn)生畏難情緒。避免產(chǎn)生這種現(xiàn)象，老師對學(xué)生的情況要有比較清楚的了解，什么樣的問題由誰回答，做到心中有數(shù)，讓成績好的同學(xué)挑戰(zhàn)難度，提高興趣；讓基礎(chǔ)不太好的同學(xué)嘗到成功的喜悅。

其次，有時候?qū)W生在課堂上提不起興趣，動不起來，部分原因是教師的問題沒有觸及他們內(nèi)心的疑團(tuán)，如果通過引導(dǎo)，變教師的問題為學(xué)生自己的疑問，再放手讓學(xué)生自己思考，或同學(xué)討論去解決問題，無疑會大大提高他們的參與學(xué)習(xí)的積極性。

如教學(xué)《桃花心木》這一課時，應(yīng)該讓學(xué)生弄懂種樹人是怎樣種樹的，他這樣做是不是有道理。我在教學(xué)時就故意不提出問題來，而讓學(xué)生通過朗讀課文，引導(dǎo)抓住文中的一段話“……奇怪的是……越來越感到奇怪……更奇怪的是……”啟發(fā)學(xué)生提出心中的疑問。結(jié)果學(xué)生提出了許多有價值的問題來：“我“奇怪的是什么呢？種樹人這樣種樹，樹苗能很好地生長嗎？他為什么這樣種樹，這種做法好嗎？作者這樣寫，想告訴我們一個什么道理呢？……這些創(chuàng)造性的問題其實(shí)就是老師要提出來的，而只要老師有技巧地點(diǎn)撥一下，就讓學(xué)生得到一個鍛煉思維的機(jī)會，又提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。問題是學(xué)生自己提出來的，教師引導(dǎo)釋疑時也容易激起學(xué)生思維的火花，雖然有人答不到點(diǎn)子上，但有的人卻答得非常準(zhǔn)確，語言還不乏精彩之處。他們自己說出的正確答案比老師說出的答案令他們記憶深刻，因?yàn)檫@是他們自己想出來，甚至是爭論出來的。這樣鼓勵學(xué)生自己提出問題，放手讓學(xué)生自己解決問題，有效地營造了參與學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)了學(xué)生主動參與的積極性，何樂而不為呢？