克林伯格認(rèn)為：“教學(xué)本身就是形形色色的對(duì)話，擁有對(duì)話的性格?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”這兒的“對(duì)話”，已不是一般語(yǔ)言學(xué)意義上的對(duì)話，而是一種教學(xué)對(duì)話。說(shuō)明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語(yǔ)言。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能讓課堂充滿生機(jī)。

1評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確

由于小學(xué)生的自我意識(shí)和評(píng)價(jià)能力較差，尤其是低年級(jí)學(xué)生，非常容易受教師評(píng)價(jià)的影響。因此，教師的評(píng)價(jià)也在左右著孩子們的評(píng)價(jià)。這就要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)必須慎之又慎，一定要做到準(zhǔn)確。有這樣一件事，至今還記憶猶新。班里有一個(gè)學(xué)生平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，可是有一段時(shí)間連續(xù)好幾天沒(méi)有完成作業(yè)。我多次耐心地詢問(wèn)他不做作業(yè)的原因，可孩子卻總是說(shuō)“我忘了！”我當(dāng)時(shí)真是氣極了，狠狠地說(shuō)了一句：“你呀，真是最不像樣的一個(gè)了！”想不到，過(guò)了幾天，班里要評(píng)進(jìn)步生時(shí)，當(dāng)我問(wèn)起現(xiàn)在班里哪個(gè)同學(xué)最差時(shí)，全體學(xué)生幾乎異口同聲地指向那個(gè)被我批評(píng)過(guò)的同學(xué)?？吹侥俏煌瑢W(xué)眼里滾動(dòng)著的淚珠，我猛然意識(shí)到自己對(duì)孩子的傷害，不僅是我自己，連同學(xué)們也在按我的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傷害著那個(gè)孩子。我感到非常的慚愧，應(yīng)該趁此機(jī)會(huì)改正。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)，微笑著注視那位同學(xué)說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)是最差的一個(gè)？”他是很有進(jìn)步的。只是我們沒(méi)有及時(shí)看到，你說(shuō)呢？”后來(lái)，就因?yàn)槲业倪@一句糾正錯(cuò)誤評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)扭轉(zhuǎn)了孩子的命運(yùn)。孩子又開(kāi)始認(rèn)真做作業(yè)了，臉上又有了燦爛的笑容……這件事讓我深切明白：教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的發(fā)展是多少重要！他有時(shí)將影響著孩子的一生。從此，我再也不對(duì)學(xué)生說(shuō)“最差”、“最不像樣”之類的話，而是滿懷希望地告訴學(xué)生：“我們現(xiàn)在沒(méi)有最差的，只要努力，你們都能成為最好的，最出色的。”因此，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確的指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性的給學(xué)生提醒與糾正。

2評(píng)價(jià)語(yǔ)言要親切

《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)師生間要注意平等對(duì)話，倡導(dǎo)教師成為學(xué)生的同讀者，成為學(xué)生可親、可敬、可信的朋友。教師作為“平等中的首席”，并不是要教師行為變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而是以教師行為方式參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是觀察、傾聽(tīng)、交流，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，照顧差異，調(diào)控教學(xué)：通過(guò)親切傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生體驗(yàn)到尊重；通過(guò)交流，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》這篇課文時(shí)，我請(qǐng)小朋友表演朗讀，看誰(shuí)讀得最像“萬(wàn)獸之王”。孩子們更是摩拳擦掌，躍躍欲試，小手臂舉得像一片小樹(shù)林似的。第一個(gè)表演的同學(xué)，聲音洪亮，可威嚴(yán)不足他讀著讀著笑起來(lái)了。第二個(gè)表演的同學(xué)，朗讀能力強(qiáng)，還很善于表演。大家都用期待的目光等待著他出色的表演。他拿起書(shū)，頓了頓，然后壓低噪子，有氣無(wú)力地讀起了獅子大王宣布的命令。孩子們?cè)谙旅娲叽僦骸按舐朁c(diǎn)！”“大聲點(diǎn)！”說(shuō)實(shí)話，我也有些失望，可是，我還是親切地詢問(wèn)他這樣讀的理由。他猶豫了一下，說(shuō)：“我讀得是只老獅子王……”他的話未說(shuō)完，就被幾個(gè)同學(xué)的笑聲打斷了。我鼓勵(lì)他繼續(xù)往下說(shuō)。他接著說(shuō)：“我認(rèn)為這只獅子一定是只老獅子，要不然，他不會(huì)選新的首領(lǐng)接替他?！蔽矣行┏泽@。又有些慶幸。是的，由于我的耐心傾聽(tīng)，學(xué)生獲得了一次次發(fā)展語(yǔ)言智能的極好機(jī)會(huì)，也使自己更充滿自信，真正感受到作為一個(gè)獨(dú)立生命而受人尊重、愛(ài)護(hù)的喜悅之情。

3評(píng)價(jià)語(yǔ)言幽默

教育家斯維特羅夫說(shuō)：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)，促使學(xué)生深入思考，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

特級(jí)教師于永正常常以恰到好處的教學(xué)幽默潤(rùn)色課堂，為教學(xué)增添亮色。給人留下難以磨滅的印象。如在教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，于老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀課文，讓其它學(xué)生邊聽(tīng)邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑?shí)累累的果園。這個(gè)這生讀完后，于老師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說(shuō)：“這位同學(xué)讀得多好，陸曉榮同學(xué)聽(tīng)得都入了迷了。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽(tīng)的過(guò)程中，使勁咽過(guò)兩次口水?！被剡^(guò)味來(lái)的同學(xué)們都會(huì)心地笑起來(lái)。于老師接著說(shuō)：“課文中描寫(xiě)的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動(dòng)的畫(huà)面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來(lái)，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”學(xué)生們都哈哈大笑起來(lái)。于老師又鄭重其事的說(shuō)：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過(guò)電影’，把文字還原成畫(huà)面，那就證明你讀進(jìn)去了，就證明你讀懂了。老實(shí)說(shuō)，剛才我都流口水了，只不過(guò)沒(méi)讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W(xué)們笑得更歷害了。

在這節(jié)課中，于老師用幽默的語(yǔ)言，既肯定了那們同學(xué)精彩的朗讀，又借助聽(tīng)課同學(xué)的表現(xiàn)把一個(gè)重要的讀書(shū)方法“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫(huà)面”揭示出來(lái)了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對(duì)課文的理解和對(duì)教師語(yǔ)言能力的折服與欽佩。在這樣輕松愉悅的情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么會(huì)不感到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣呢！

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話，精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時(shí)、靈活、有針對(duì)性地運(yùn)用精湛的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造一個(gè)個(gè)優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開(kāi)啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。

4評(píng)價(jià)方法要多樣評(píng)價(jià)語(yǔ)言不止局限于有聲語(yǔ)，多關(guān)的無(wú)聲語(yǔ)言更具魅力。也許一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一下?lián)崦紩?huì)使學(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。

當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀完課文，我會(huì)情不自禁地為他鼓掌；當(dāng)學(xué)生拿來(lái)書(shū)寫(xiě)規(guī)范、美觀的生字本讓我批閱時(shí)，我會(huì)為他蓋上“你真棒”的印章，讓全班傳閱；當(dāng)聽(tīng)一以學(xué)生精彩的發(fā)言，我會(huì)快步上前握手祝賀；當(dāng)學(xué)生沒(méi)思考周全，還不知如何回答時(shí)，我會(huì)送上期待、信任的眼神……

學(xué)生們從老師這親切多樣的體態(tài)評(píng)議中感受到了關(guān)愛(ài)；感受到了贊賞；更感覺(jué)到了那無(wú)聲的動(dòng)力，這一切會(huì)推動(dòng)學(xué)生永遠(yuǎn)向前、向前。

當(dāng)然，課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要因地制宜、因人而異。靈活機(jī)動(dòng)的評(píng)價(jià)，才能利于教學(xué)質(zhì)量的提高。譬如小組評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)他們就組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況互相評(píng)價(jià)，如對(duì)問(wèn)題的分析是否正確、合理，表達(dá)是否簡(jiǎn)練，書(shū)寫(xiě)是否美觀整潔等。還如自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，構(gòu)想各種解題的途徑，判斷自己學(xué)習(xí)的效果。在課堂上學(xué)生板演后，可以引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)：“你認(rèn)為自己的書(shū)寫(xiě)好不好？”如此幫助學(xué)生成為有正確自我意識(shí)的人，促進(jìn)他們自我完善、自我發(fā)展。

教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言雖產(chǎn)生于助興，卻根植于自身深厚的教學(xué)功底、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和正確的教育理念。教師應(yīng)努力提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的水平，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，豐富自己的語(yǔ)言，努力提高口語(yǔ)素養(yǎng)，為教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。