在新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，課堂教學(xué)仍是小學(xué)教育過程中的核心。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，達(dá)到實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)“三個(gè)維度”——知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，需要教學(xué)過程中兩個(gè)主體——教師和學(xué)生的“互動(dòng)”來實(shí)現(xiàn)， 也就是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性共同實(shí)現(xiàn) 。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。”[1]建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位，卻沒有忽視教師的指導(dǎo)作用和伙伴（學(xué)生之間的合作與探究）的協(xié)作作用。所以說，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中其意義建構(gòu)是否有效、獲取知識(shí)的多與少，與課堂教學(xué)中能否構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧局面有很大的關(guān)系。因此，如何營造良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，真正讓課堂成為師生間、生生間互動(dòng)的場(chǎng)所，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說， 顯得尤為重要。

那么，語文教學(xué)中怎樣通過師生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？

1高效課堂需要教師主導(dǎo)性的發(fā)揮——主導(dǎo)自己才能主導(dǎo)學(xué)生。

高效課堂首先應(yīng)該是正確的、有效地課堂，然后才是高效的課堂。這需要教師主導(dǎo)性的發(fā)揮，需要教師從教姿教態(tài)、教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)課件、教學(xué)材料運(yùn)用等多方面精心打磨，從三個(gè)維度的要求，實(shí)現(xiàn)正確、有效地教學(xué)。在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。

例如，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，拼音學(xué)習(xí)特別是識(shí)字學(xué)習(xí)有時(shí)候是非?？菰锖头ξ兜?，新的互動(dòng)課堂，就是教師運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性， 通過主動(dòng)地引導(dǎo)和情景的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)了對(duì)語言表達(dá)的練習(xí)，在自然、生動(dòng)、有趣、高效的課堂情境下實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。

也就是說，教師主導(dǎo)性的實(shí)現(xiàn)是精心的準(zhǔn)備和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。師生互動(dòng)的表現(xiàn)形式是建立精心的備課和專業(yè)的業(yè)務(wù)素質(zhì)基礎(chǔ)上的，這對(duì)高效課堂的實(shí)現(xiàn)起著基本的作用，也就是只有教師主導(dǎo)自己才能夠主導(dǎo)學(xué)生。

2高效課堂需要學(xué)生主體性的發(fā)揮——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

皮亞杰的建構(gòu)主義理論的核心就是兒童認(rèn)知心理的研究，從斯特伯格和卡茨開始，更加注重個(gè)體主動(dòng)性和主體性的發(fā)揮，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀——“情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)”[2]，呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是師生互動(dòng)的呈現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的最有效途徑之一。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的要求。通過“情景”的創(chuàng)設(shè)、師生間、生生之間的“協(xié)作”、互動(dòng)的“會(huì)話”，實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”——即高效課堂的實(shí)現(xiàn)。具體做的：

（一）教師授課內(nèi)容要“少而精”，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容要“多而明”。

高效課堂的實(shí)現(xiàn)，需要 從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。隨著信息技術(shù)的不斷提高和學(xué)歷高、專業(yè)精的小學(xué)教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展，高效課堂的實(shí)現(xiàn)模式變得多樣化。從而決定了教學(xué)內(nèi)容的變化：從傳統(tǒng)的 “傳道、授業(yè)、解惑”向情景式教學(xué)和情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。授課內(nèi)容“少而精”，就是說在課堂教學(xué)過程中，教師“少說、少做、少教”，“精備、精授、精煉”，“三少”是指減少教師對(duì)學(xué)生思維的“干預(yù)性”，給學(xué)生充分學(xué)習(xí)、充分思考的空間。而學(xué)生的充分學(xué)習(xí)、充分思考又是在老師明確教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)目的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。所以，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)必須是“在情境創(chuàng)設(shè)過程中有明確目的性的學(xué)習(xí)”[3] 。

（二）從教學(xué)生到教學(xué)生學(xué)：突出學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生舉一反三。

老師引導(dǎo)學(xué)生在讀中，去想象，去感受。 學(xué)生用朗讀的方式，在“情感的情境”中實(shí)現(xiàn)情感的體驗(yàn)，從過程和方法中貫穿對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。教學(xué)中，老師只是“舵手”，掌握前進(jìn)的方向，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生舉一反三，通過情感的各種方式的情境體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

（三）學(xué)與思：互動(dòng)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生思考 ，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是貫穿于知識(shí)與能力的預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，過程和方法的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的。

每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要“節(jié)奏”，即情境的創(chuàng)設(shè)需要起伏跌宕。讓學(xué)生從情境中感受社會(huì)背景，感悟人情冷暖，這種情境的強(qiáng)烈對(duì)比又對(duì)學(xué)生在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。同時(shí)，以分組討論的形式實(shí)現(xiàn)了“伙伴學(xué)習(xí)”需要達(dá)到的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境等一系列班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生自始至終在情感體驗(yàn)中，潛移默化的實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“意義建構(gòu)”。

總之， 在語文教學(xué)中，只要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，處理好教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系， 實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)課堂，才能實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。 【參考文獻(xiàn)】

[1]（美國）萊斯利·P·斯特弗等編，高文等譯.教育中的建構(gòu)主義[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[2]徐斌艷，吳剛，高文.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[3]李彥福.聚焦課堂教學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009.