學習是一項復雜而又艱苦的腦力勞動，它不僅需要一定的智力，而且更要耍興趣及良好的動機等。學生的學習過程是智力因素和非智力因素共同作用的結果，一般來說，學生的智力水平差別不大，但學習成就大不相同，這是由于他們的非智力因素不同造成的，因此英語教學中應加強培養(yǎng)學生的學習興趣。激發(fā)他們的熱情，以樹立信心。影響英語學習的非智力因素主要有學習動機、焦慮和性格等。

1動機

動機是激勵一個人追求某個目標并付諸行動的內(nèi)在動力，學生帶著什么樣的動機進入課堂影響和決定著他們是否能在英語學習上取得成功。

動機有許多種，主要包括外在動機和內(nèi)在動機。外在動機跟教室以外的因素相關，而內(nèi)在動機跟在教室內(nèi)所發(fā)生的一切相關。

1.1外在動機

有些學生學習英語是因為他們有想要追求自己理想的愿望，這類動機中主要有融入性動機和工具性動機，對于融入性動機的學生主要是受目標語言文化的感染和吸引，全身心地投入語言文化的學習中，工具性動機則是指學生學習目標是為了獲取更好的工作或好職位，據(jù)調查，大多數(shù)英語學習者學習英語公是為了對他們的學習考試及以后的人生帶來好處。

當然，有許多其他因素影響學生外在學習動機。而這些因素中主要是學生對待語言的態(tài)度來自父母的壓力，同樣會導致學生學習的被動性，作為英語學習者，影響學生學習態(tài)度的因素就是他們自身的學習經(jīng)驗。英語學習中所取得的成就和經(jīng)驗又會使他們想更上一層樓，失敗則意味著喪失信心。

1.2內(nèi)在動機

毫無疑問，內(nèi)在動機對絕大多數(shù)學生成功與否起決定性作用，通常影響學生內(nèi)在動機的因素有教師，課堂小組活動以及成功感。在談到影響學生內(nèi)在動機的因素時，大多數(shù)學生把教師放在第一位，他們認為教師更能幫助激發(fā)他們的內(nèi)在動機，因而他們希望希望教師要備好課，使課堂有趣；教師要有活力，幽默、體貼；對所有學生一視同仁；要有足夠的耐心；知識豐富；教學方法得當，由此可知，在學生心目中老師的地位和重要性，因此為什么使用相同教材的不同教師會有不同的教學效果。

在課堂的分組活動中，每個學生的積極參與并分享小組活動所取得的成功，以及得到小組成員的肯定都會對學生的內(nèi)在學習動機產(chǎn)生積極影響。另外，班級中學生的公開對比可能會導致學生對英語學習的強烈感情回應，希望通過人聲回答問題或者總想考第一來表示自己優(yōu)于其他學生。

成功或者失敗對于激發(fā)學生的學習動機也相當重要，有的學生興致高昂，那是因為他們在英語學習中已取得一定的進步和成功，因而有信心挑戰(zhàn)更加復雜和困難的問題。相反，一些學生士氣低落，是因為他們在課堂活動中老是出錯，結果失去了信心。

2焦慮

焦慮是學生的一種感情狀態(tài)，對英語學習影響十分嚴重，它雖不是英語學習取得成功的關鍵，但它是區(qū)分學生不同學習程度的一個因素。

焦慮首先來自競爭。當覺得自己不如其他同學時，通常就會產(chǎn)生焦慮，另外，教師的提問也會讓學生焦慮，因為他們擔心答錯問題而被教師和學生嘲笑，或害怕教師消極的評價甚至批評。太多焦慮會使學生產(chǎn)生消極的學習態(tài)度乃至自我懷疑，最終導致學生不參與課堂活動甚至避開英語學習。

3性格

外向型性格和內(nèi)向型性格

通過觀察，我們會發(fā)現(xiàn)性格外向的學生健談，喜歡參與，他們的口語交流技巧較強，反應靈敏，積極主動；而內(nèi)向的學生往往不善于交際，比較安靜，喜歡自己看書而不喜歡與人交談，口語活動中他們不會展示太多的熱情、但他們的發(fā)音相當標準，更加喜歡探索英語句子的內(nèi)部結構。

大多數(shù)教師都喜歡性格外向的學生，而認為內(nèi)向的學生不聰明，但實際上二者各有所長，外向的學生喜歡面對面的交流，注重口語技能的提高；而內(nèi)向的學生更愿意花時間學習和練習英語的內(nèi)部結構，以更加準確地理解并掌握英語。

綜上所述，通過對影響學生英語學習的幾種因素的分析，在英語教學中。我們應該不斷總結經(jīng)驗，因人施教，不可干篇一律。不斷改進促進學生非智力因素發(fā)展的各種教學方法。對完成任務的學生多加表揚；建立活躍的課堂氣氛；給學生清晰而合理學習目標；保證大多數(shù)學生能夠取得英語學習的成功等等都是非常有用的方法。因此，一個出色的英語教師必須充分意識到非智力因素在英語學習中的重要作用，創(chuàng)造各種有利條件激發(fā)學生的非智力因素的發(fā)展，使英語教學更加有效。