【摘要】每個人都有自尊心，但是要正確把握好程度，適度的自尊能促使一個人積極地面對生活、融洽地與人相處。蘇霍姆林斯基有個著名的口號：“讓每個學(xué)生都抬起頭來走路。”我們每個教師特別是班主任都要用審慎的態(tài)度對待學(xué)生的自尊心， 這就是說我們在教育學(xué)生時，要時時給學(xué)生留有面子，注意場合和方式方法，要用愛心去呵護學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格。

【關(guān)鍵詞】自尊心 尊重 學(xué)生 曾經(jīng)有一位偉人說過：“任何人都應(yīng)該有自尊心、自信心、獨立性，不然就是奴才。但是自尊不是輕人，自信不是自滿，獨立不是孤立?！弊宰鹦氖且环N可貴的品質(zhì)，它能激發(fā)學(xué)生發(fā)奮圖強，不斷進取，其實學(xué)生擁有這樣的品質(zhì)對老師來說是一件好事，因為這樣的學(xué)生成績比較優(yōu)異，而且各方面多比較自覺。

但是在我工作的這一年中，我漸漸的發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生自尊心過強，對教學(xué)工作反而有一定的困擾，自尊心強的學(xué)生，成績往往很好，平時表現(xiàn)也不錯，但往往有時候也會犯一些錯誤 ，而平時經(jīng)常受到老師表揚的他（她）們，發(fā)現(xiàn)不了自己身上的錯誤點，即使發(fā)現(xiàn)了，也會覺得自己是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，那一副副“官式”都顯露出來了。那么，作為教師在處理問題時，就會碰到種種情況，這些學(xué)生該不該批評？只要你一開口，因為承受不了突如其來的訓(xùn)斥，他們就以哭來表示自己的錯誤，然后要么你再去勸過來，要么聽之任之。如果你不批評，那么他們會肆無忌憚，情況只會越來越糟。

【案例描述】

我們班的班長叫小嚴（小名），一個活潑漂亮的女孩，作為班長，做任何事都盡心盡力，也是老師的好幫手，在我的眼中，的的確確是一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，在家長眼里，也是值得他們驕傲的孩子。但就是因為某些事情的發(fā)生，使我重新對她有了新的認識。記得有一次，突然有個家長打電話告訴我，說自己女兒的牛奶天天被別人喝去了，當(dāng)時我聽了大吃一驚，這到底是怎么回事？因為這個孩子喜歡喝牛奶，她的奶奶每天給她帶一瓶，可是大半學(xué)期過去了，女孩從來沒有喝過整瓶牛奶過，每天只能喝到一點，我知道，學(xué)生之間偶爾交換東西那也是經(jīng)常有的事，但是也從來沒有發(fā)生這樣的事情，在我的心理真是疑惑重重，還隱約有一些擔(dān)心。女孩的家長也多次問她原因，可她就是不說，也許是因為性格內(nèi)向，也許是因為不敢。在多次詢問之后，女孩終于開口了，說：“班長每次說口渴，就問我借，每次都只剩一點還給我，我每天只能喝到一點?！?/p>

當(dāng)我聽到這樣的事情，心理尤為震驚，自己非常信任的班長怎么會做這樣的事情呢？一開始我還不能聽一面之詞，我并沒有聲張，先在教室里叫了幾個誠實的孩子進行問話，結(jié)果出乎意料，班級中很多同學(xué)對班長的所作所為都感到不滿，有的說：“班長經(jīng)常拿我的東西吃?！啊坝械恼f：“只要看我不順眼，不聽她的話，她就用尺敲我?！鄙踔吝€有同學(xué)說：“上次因為我不小心碰了一下，她還報復(fù)，記我的名字?！彼麄兡阋谎晕乙徽Z，像小麻雀一樣嘰嘰喳喳說個不停，我根本沒有插話的機會，好不容易他們每個人把話說完了，我的心里慎得慌，我知道問題非常嚴重，種種的言論足以證明小班長在平時確實做了一些讓人不可理喻的事兒，可是，我所看到的，跟同學(xué)反映的完全相反。一把火燃起在心頭，自己怎么都不敢相信眼前的事實，但事實終究擺在眼前。我把小班長叫進辦公室進行教育，此時的我已經(jīng)冷靜了很多，心里非常糾結(jié)，深吸一口氣，心平氣和地說：

“最近班級里有同學(xué)反映你有做出那些傷害同學(xué)的事情，有這樣一回事嗎？”

顯然她有所感覺，臉馬上漲紅了，眼眶里閃爍著淚花，一聲也不吭。

沉默了一會，我接著問：“你覺得作為班長，在班級中自己應(yīng)該做些什么？”“作為班長，在班級中為同學(xué)該做什么？”

面對我的話語，她有點慚愧，一直低著頭，眼淚也不停地涌出來，她知道這樣做是錯的，她知道，作為班長，應(yīng)該以身作則，嚴于律己，對同學(xué)應(yīng)該關(guān)愛有加，時時處處幫助同學(xué)們，同時我也知道，在她心里，她是班長，她覺得其他小朋友就應(yīng)該聽她的，不聽她的就感覺是沒有把她這個班長放在眼里，那樣就沒有威信了。是啊，回想以前，每當(dāng)看見她做事稱老師心的時候，我總是表揚她，她是在蜜罐里長大的孩子啊，這么大的孩子，又懂什么呢？太強的自尊心在她的心理作祟，后來我還聯(lián)系了家長，家長也反映孩子的自尊心太強，在家和爺爺下象棋，一不小心輸了就兩眼淚汪汪，非要爺爺輸給她，其實在學(xué)校同樣也是，每個月學(xué)校都舉行象棋比賽，想讓她去參加女子象棋比賽，一開始她是答應(yīng)，但是等過了一節(jié)課，又來哭著對我說我不想去了，就因為她害怕輸，輸了會丟臉，她不想這樣，這樣的孩子，太強的自尊心使得她做事情都在維護自己，剎那間，我陷入了兩難，到底該不該讓全班同學(xué)知道，或者讓她在全班面前道歉，后果會怎樣？

經(jīng)過一番思考，我想了個辦法，讓她以檢討的方式寫一封信給全班同學(xué)，在信中，她誠懇地向同學(xué)們道歉，并表示出自己的決心，今后應(yīng)該做什么。在班級中，為了保全不傷害小班長，我并未說出是誰寫的，其實同學(xué)們的心里也有數(shù)，我還對同學(xué)說：“人犯錯是難免的，關(guān)鍵是要能認識錯誤，并及時改正。對待犯錯的同學(xué)，我們不僅不能嘲笑、辱罵，相反要以寬容之心去幫助他們，伸出友誼之手去關(guān)心他們，幫助他們。”這樣也可以讓小班長心里得以安慰，也告誡每一位學(xué)生，要坦然面對自己的錯，錯不可怕，可怕的是根本不知道錯。

我保留了班長的職位，不希望以此來打擊她，從那以后，我對小班長的一言一行都非常關(guān)注，也常常與家長取得聯(lián)系，問問孩子最近在家的表現(xiàn)，但我已經(jīng)有所發(fā)現(xiàn)，早讀課的時候，她在為同學(xué)講解題目，下課間，同學(xué)沒有帶水，她會主動獻出自己的水，許多孩子還是非常喜歡和她一起玩耍，她還時常利用下課時間向我講她心里的秘密，講講班級最近發(fā)生的事情，從她的話中，雖然還能隱約感受她的不滿，但是至少她愿意跟我講了，在處理事情時有所思考。

【案例分析】

自尊是一種具有積極意義的品質(zhì)，它是一個人對自己評價性的認識，適度的自尊能促使一個人積極地面對生活、融洽地與人相處。但是程度沒有掌握好的話，她總是覺得自己是屬于比較優(yōu)秀那類學(xué)生，有一種在同學(xué)中高高在上、蔑視別人的感覺，而且總是把別人看得一無是處，所以應(yīng)該獲得他人的尊重，一旦事與愿違，他們的“自尊心”受到了傷害，于是就出現(xiàn)了極端反應(yīng)。從這個例子我得到了這樣的啟發(fā)，遇到這樣的學(xué)生要盡量不要在公眾面前批評，在與她溝通后，可以在她允許或者有心理準(zhǔn)備的情況下再公之于眾，那樣，你的批評就有了積極意義，而且也能讓她坦然面對自己的過錯，磨練她的受挫心理了。同時，在平時的教育中注意不要過多地表揚，表揚也要對事不對人，否則會助長她這種偏差心理。蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一個高尚的品格是人性的頂峰，這就是人的自尊心?！?“只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴感，才能使學(xué)生受到教育，教育的本身就是讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感?！?/p>

每個人都希望得到別人肯定性評價，從而滿足自尊心的需要。因此，很強烈地關(guān)注著他人對自己的評價，關(guān)注著自己在群體中的地位，盡力維護著自己的形象和尊嚴，這是人之常情，無可厚非。但過于關(guān)注自己的臉面，渴望長久地被人關(guān)注和贊美，就是自尊心太強導(dǎo)致的心理疾病了。作為教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，應(yīng)善于觀察，勤于思考，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的品質(zhì)，臉上流露的神情，生活出現(xiàn)的異常行為等。教師要在平時善于捕捉，因勢利導(dǎo)，防微杜漸，并及時運用教育心理學(xué)的理論，幫助學(xué)生克服心理障礙。

我還記得有這樣一句話：“一顆沙子，一個世界；一朵野花，一個天堂，”是啊，學(xué)生的年齡小，其內(nèi)心世界也是豐富多彩的，尊重學(xué)生既是一切教育的前提條件，又是教育的基本方法和途徑，是教師打開學(xué)生心扉的第一把金鑰匙，沒有尊重就沒有愛。作為教師，要尊重學(xué)生的自尊心，保護學(xué)生的自尊心。孩子由于年幼無知，難免出現(xiàn)過錯或做事不如大人意。對此，我們不能過多責(zé)備孩子，一定要保護孩子的自尊心。學(xué)生年齡雖小，但也是一個有感情、有靈性、活生生的人，有著同成年人一樣的情感世界：懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽感。他們需要親人、教師以及他人的理解和尊重。作為教師，我們的一言一行，一舉一動都對學(xué)生起著或大或小的影響。教育家馬卡連柯說得好：最好的教育是來自心靈的——尊重、信任與關(guān)愛。許多事實證明，傷害一個學(xué)生的自尊心易，而教育一個失去自尊的學(xué)生難。

我想，教學(xué)永遠不是一成不變的，不能徹底量化，因為教育的一半是史藝術(shù)！

（三）以身為范，用熱情洋溢感染課堂

做一個學(xué)生喜歡的教師，這是很多教師的座右銘，這似乎與嚴格嚴謹在一定程度上有所沖突。學(xué)生的喜好與他們當(dāng)時所處的環(huán)境、判斷能力、年齡心理特征都有很大的關(guān)系，因此不可避免地會有短時性和局限性。學(xué)習(xí)要付出心腦努力，啟發(fā)內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)的改變，畢竟與娛樂比較，顯然后者更輕松愉快，而教師更應(yīng)該堅定地傳遞快樂學(xué)習(xí)的理念。我們不禁要問，教師自己感受到了學(xué)習(xí)教學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣嗎？自己在學(xué)習(xí)過程中有激情嗎？這些問題都是我們應(yīng)該重點思考的。談到數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感問題，容易表現(xiàn)為當(dāng)事者對教學(xué)的一種態(tài)度，因為情感是難以用操作性的程序來一步一步規(guī)定的，情感需要教師用心體會和思考以及創(chuàng)新實踐。

4結(jié)束語

當(dāng)前我國在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下正在進行新一輪的基礎(chǔ)教育改革，改革深入到教育觀念的轉(zhuǎn)變、教師素質(zhì)的提高、課程的調(diào)整、教學(xué)的改善等，筆者認為改革的成敗關(guān)鍵在于教師，說到底教師的素質(zhì)是制約教育改革的“瓶頸”，特別是教師的情感素質(zhì)在以前有所忽視，所以我們應(yīng)切實把教師的情感素質(zhì)作為教師的素質(zhì)之一，在中小學(xué)教師教育中重視教師情感素質(zhì)的提高。【參考文獻】

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué).上海教育出版社，1997.