【摘要】教師的情感控制不僅影響自己的行為，而且直接影響學(xué)生的心境和教學(xué)效果。優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師必須遵守正確的情感原則開展教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 情感 實(shí)踐 1引言

長期以來，我國中小學(xué)教育以傳授系統(tǒng)知識(shí)，發(fā)展理性能力為手段，把培養(yǎng)高技術(shù)、高智能高效率的人才以及為學(xué)生的未來生活做準(zhǔn)備作為教育目的，其教育過程重理性知識(shí)的傳授而輕情感感染力、情感表達(dá)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。在這種偏智主義教育觀的指導(dǎo)下，教師只要具備向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的科學(xué)文化知識(shí)的技能、技巧就是合格的教師。在這種教育觀的支配下，教師培養(yǎng)的學(xué)生認(rèn)知和情感失衡，造成了學(xué)生的“情感饑餓”，即缺乏情感生活的技術(shù)性動(dòng)物，他們有可能成為知識(shí)能力上的巨人，但卻是情感、精神上的“低能兒”。

2一名優(yōu)秀教師應(yīng)該具有的情感品質(zhì)

影響數(shù)學(xué)課堂的因素很多，情感是不能忽視的一個(gè)！

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，教師也是一門重要的課程。教師自我管理中的情緒自理和情感控制，不僅直接影響教學(xué)過程及師生雙邊活動(dòng)，也間接影響學(xué)生的心理狀態(tài)和情感體驗(yàn)。新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)代教育教學(xué)理論所提出的三維達(dá)成度中，情感體驗(yàn)被認(rèn)為是高層次目標(biāo)。學(xué)生情感體驗(yàn)主要源于兩個(gè)方面：一是教材或知識(shí)體系中隱含的情感因素和信息的提取。二是教學(xué)過程中教師的情緒管理和情感控制的有效度。教師的情感控制是指教育過程中，教師自然地控制、支配和遷移自己的情感，消除不良或不健康的情緒的自我管理行為，它是教師最基本的職業(yè)修養(yǎng)。從微觀層面來看，課堂教學(xué)既是傳授知識(shí)的過程，也是師生雙方感情交流的過程。教師的情感控制不僅影響自己的行為，而且直接影響學(xué)生的心境和教學(xué)效果。

和很多學(xué)生交流，問及學(xué)生判斷教師是否優(yōu)秀的首要標(biāo)準(zhǔn)是什么？他們認(rèn)為是教師首先要讓學(xué)生感覺喜歡，然后才是教師的才華。無疑，情感是課堂教學(xué)的潛在變量，對(duì)課堂教學(xué)的效益起著間接卻重要而微妙的作用。優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師又當(dāng)以什么情感原則應(yīng)對(duì)呢？

（一）注意：表現(xiàn)出積極的觀察，關(guān)注學(xué)生的情感和身體舒適，關(guān)注并對(duì)學(xué)生的校外生活感興趣，創(chuàng)造相互支持的溫馨的課堂氛圍。

（二）平等和尊重：在個(gè)別范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為作出恰當(dāng)色處理，防止某個(gè)學(xué)生失去同齡人尊重的環(huán)境出現(xiàn)，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等環(huán)境，尊重每個(gè)學(xué)生。

（三）與學(xué)生交流：在保持職業(yè)身份的同時(shí)保持友好的人際態(tài)度，肯定學(xué)生的言論價(jià)值，以輕松娛樂的方式交往，能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)揮幽默感。

（四）熱情：從教學(xué)內(nèi)容中感到樂趣，在教學(xué)過程中體會(huì)歡樂。

（五）熱愛教學(xué)：對(duì)生活和教學(xué)抱有積極的態(tài)度，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)承擔(dān)責(zé)任。

我們知道，交流總是在交往中產(chǎn)生、按照建構(gòu)主義的教學(xué)觀，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)積極的開展數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)的過程。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，給學(xué)生足夠的時(shí)間探索與緊張的課時(shí)永遠(yuǎn)是一對(duì)難以調(diào)和的矛盾。因此在課堂上，不管是在以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為主的活動(dòng)中，還是在以教師講授為主的形式下，用交流來改變態(tài)度很多事在細(xì)節(jié)的處理上折射出來的。

3優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教師情感實(shí)踐

（一）以誠為本，用誠意正心熏陶課堂

研究表明，熱情友好和理解是教師品質(zhì)中與學(xué)生態(tài)度最為相關(guān)的。也就是說，熱情而友好的教師一般是會(huì)讓學(xué)生喜歡的。著名教育家柯林斯曾經(jīng)把這種熱情加以了細(xì)化，認(rèn)為熱情可以分解為“快捷，有效，富有激情的傳遞。目光生動(dòng)，演示性手勢(shì)，描述性詞匯，容易接受學(xué)生的想法和疑問?！辈还茉鯓觾?nèi)化這種激情，首先在于對(duì)學(xué)生的熱愛和尊重，讓學(xué)生感受教師是發(fā)自內(nèi)心希望自己獲得進(jìn)步獲得發(fā)展的人，而不是僅僅只是職業(yè)工作的需要。一些學(xué)生期中獲期末考試得了不到30分，我仔細(xì)看了他們的試卷，發(fā)現(xiàn)得分多是選擇題和判斷題，除了課外的交流，在課堂教學(xué)和練習(xí)時(shí)，總是留意他們有沒有做，做了什么，怎樣做的，提問時(shí)讓他們回答簡單的問題。在他們得到正確答案時(shí)，適時(shí)加以肯定褒獎(jiǎng)，盡量讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中體會(huì)到成功，這無疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是大有裨益的。

（二）賞罰分明，用正義原則規(guī)范課堂

加涅在《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》中認(rèn)為，強(qiáng)化依存原理是學(xué)生態(tài)度形成中最為有效的方法。在課堂教學(xué)中的賞和罰通常不是通過物質(zhì)來體現(xiàn)的，而是通過老師的言語和行為來體現(xiàn)的。學(xué)生做的好，聽的認(rèn)真，思維活躍，那么教師就不要吝嗇自己的的微笑和贊揚(yáng)，去發(fā)自內(nèi)心的褒獎(jiǎng)孩子們吧。

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生寫給教師的留言中，絕大多數(shù)的學(xué)生提到不會(huì)忘記一位上課時(shí)總是面帶微笑的老師，而不是毫無人格魅力慵懶消極的教師。學(xué)生做的不好，那么就該堅(jiān)定地給予處罰，但是不可傷了學(xué)生的自尊。在我的教學(xué)課堂上曾經(jīng)發(fā)生這樣一幕：兩位學(xué)生在上課時(shí)突然笑出聲來然后立即掩住嘴巴，教室里立刻變得安靜。我們可以斷言孩子們肯定沒有在認(rèn)真思考問題，而掩嘴吧的動(dòng)作反應(yīng)他們并不是故意要擾亂課堂秩序，其他學(xué)生都在等待教師的反應(yīng)。這便是一個(gè)情感教育的絕好時(shí)機(jī)，關(guān)鍵在于教師如何處理這一突發(fā)事件。我說，先哲已經(jīng)說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，這兩位同學(xué)上數(shù)學(xué)課這么開心，我想他們的數(shù)學(xué)肯定會(huì)學(xué)的非常好。學(xué)生都笑了，而這兩位學(xué)生從此也沒有在犯。我想，教學(xué)永遠(yuǎn)不是一成不變的，不能徹底量化，因?yàn)榻逃囊话胧鞘匪囆g(shù)！

（三）以身為范，用熱情洋溢感染課堂

做一個(gè)學(xué)生喜歡的教師，這是很多教師的座右銘，這似乎與嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)在一定程度上有所沖突。學(xué)生的喜好與他們當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境、判斷能力、年齡心理特征都有很大的關(guān)系，因此不可避免地會(huì)有短時(shí)性和局限性。學(xué)習(xí)要付出心腦努力，啟發(fā)內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，畢竟與娛樂比較，顯然后者更輕松愉快，而教師更應(yīng)該堅(jiān)定地傳遞快樂學(xué)習(xí)的理念。我們不禁要問，教師自己感受到了學(xué)習(xí)教學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣嗎？自己在學(xué)習(xí)過程中有激情嗎？這些問題都是我們應(yīng)該重點(diǎn)思考的。談到數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感問題，容易表現(xiàn)為當(dāng)事者對(duì)教學(xué)的一種態(tài)度，因?yàn)榍楦惺请y以用操作性的程序來一步一步規(guī)定的，情感需要教師用心體會(huì)和思考以及創(chuàng)新實(shí)踐。

4結(jié)束語

當(dāng)前我國在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下正在進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育改革，改革深入到教育觀念的轉(zhuǎn)變、教師素質(zhì)的提高、課程的調(diào)整、教學(xué)的改善等，筆者認(rèn)為改革的成敗關(guān)鍵在于教師，說到底教師的素質(zhì)是制約教育改革的“瓶頸”，特別是教師的情感素質(zhì)在以前有所忽視，所以我們應(yīng)切實(shí)把教師的情感素質(zhì)作為教師的素質(zhì)之一，在中小學(xué)教師教育中重視教師情感素質(zhì)的提高?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué).上海教育出版社，1997.