【摘 要】通過“雙證教育”的高職會計人才培養(yǎng)定位分析，提出高職會計人才的培養(yǎng)要符合“雙證教育”的要求，體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)符合工作崗位需求的專門會計人才。

【關(guān)鍵詞】雙證教育 會計人才 定位

一、將“雙證教育”納入高職會計人才培養(yǎng)的必要性

“雙證教育”是以就業(yè)為目的、以職業(yè)教育為導(dǎo)向、以大學(xué)教育為支持、以培養(yǎng)市場緊缺人才為核心、以培養(yǎng)企業(yè)實用型人才為目標(biāo)的專業(yè)復(fù)合型人才教育工程。其中“雙證”是指學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書。將雙證教育納入高職會計人才培養(yǎng)是十分必要的，主要原因有：

（一）迎合了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實踐能力、符合崗位需求的應(yīng)用型專門人才。這與“雙證教育”的以職業(yè)教育為導(dǎo)向不謀而合。都強(qiáng)調(diào)了通過人才的培養(yǎng)最終能夠達(dá)到就業(yè)的目的。因此必須將“雙證教育”納入高職會計人才的培養(yǎng)中，學(xué)生取得的職業(yè)資格證書也是高職教育成果的具體體現(xiàn)之一。

（二）會計行業(yè)的“就業(yè)準(zhǔn)入”為雙證教育的開展提供了法律依據(jù)。會計人員在維護(hù)健康、有序的經(jīng)濟(jì)秩序中起到了十分重要的作用。為提高會計人員的專業(yè)能力，保證會計人員的專業(yè)能力保持在一定的水準(zhǔn)上，我國《會計法》第三十八條規(guī)定，“從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書”。這意味著我國對從事會計職業(yè)實行“就業(yè)準(zhǔn)入”，會計從業(yè)資格證書是會計人員的“入門門檻”。因此，高職會計人才培養(yǎng)必須將職業(yè)資格證書的取得納入人才培養(yǎng)體系之內(nèi)。

（三）“雙證教育”是體現(xiàn)高職院校教育特色的重要方面。高職教育是高等教育的一個重要組成部分，高職教育要想在高等教育中立足，體現(xiàn)出自己的特色就要在職業(yè)教育上下功夫。因此高職會計的人才培養(yǎng)必須以學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重為特色，要培養(yǎng)學(xué)生既具有必要的理論知識，又掌握職業(yè)操作基本技能，成為具備發(fā)現(xiàn)和解決實際問題能力的技能型人才。

（四）“雙證教育”有利于提高教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)資格證書是由國家相關(guān)組織機(jī)構(gòu)頒發(fā)的，考試的大綱編寫、命題、閱卷、發(fā)證都是有這些國家機(jī)構(gòu)完成的，因此考試的公正性、試卷的保密性以及考試難度都相對于校內(nèi)考試更公正、更保密、更難。學(xué)生要想獲得職業(yè)資格證書必須加倍努力才能獲得，教師為了幫助學(xué)生獲得職業(yè)資格證書也會更加努力提高教學(xué)質(zhì)量。

二、基于“雙證教育”的高職會計人才培養(yǎng)定位分析

（一）目前我國高職會計人才培養(yǎng)定位中存在的問題。會計人才培養(yǎng)定位是會計人才培養(yǎng)理論研究的最高層次和起點，直接影響到了會計人才培養(yǎng)的規(guī)格和效果。目前我國高職院校會計人才培養(yǎng)定位中主要存在以下問題：一是照搬普通會計本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致培養(yǎng)定位過高。高職會計人才的培養(yǎng)定位顯然不能與普通本科相同，而應(yīng)當(dāng)在職業(yè)教育中體現(xiàn)出自己的特色。二是把培養(yǎng)目標(biāo)定得過低，與中等職業(yè)會計培養(yǎng)目標(biāo)類似。很多高職院校是從中等職業(yè)教育發(fā)展起來的，可僅是學(xué)校層次發(fā)生變化，而培養(yǎng)定位還停留在中等教育階段。三是把培養(yǎng)目標(biāo)定得過寬，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，使教學(xué)內(nèi)容過于寬泛龐雜，學(xué)生的精力被分散，缺乏核心專業(yè)知識和技能，根本不能實現(xiàn)就業(yè)。

（二）職業(yè)資格證書分析。“雙證教育”的核心是雙證書，只要修夠相應(yīng)學(xué)分就可以獲取學(xué)歷證書。職業(yè)資格證書則相對復(fù)雜一些，高職會計在校生可考取的職業(yè)資格證書，主要包括會計從業(yè)資格證、助理理財規(guī)劃師、外貿(mào)會計證、珠算證、會計電算化證、注冊會計師證。面對種類繁多職業(yè)資格證書，必須選擇含金量高、社會認(rèn)可度高、難易程度適中的證書作為與學(xué)歷證書匹配的、可以作為教學(xué)導(dǎo)向的職業(yè)資格證書。會計從業(yè)資格證是由財政部頒發(fā)的，是《會計法》中所要求的從事會計工作的人員的“入門門檻”。會計從業(yè)資格證考試科目中既包含了《會計基礎(chǔ)》這一專業(yè)基礎(chǔ)課程，也包含了會計電算化和珠算這兩大會計人員基本技能，因此我們認(rèn)為會計從業(yè)資格證就可以涵蓋對會計人員的基本要求，是從事會計工作的綜合性基本證書。助理理財規(guī)劃師證和外貿(mào)會計證分別都是屬于某一行業(yè)的職業(yè)資格證書，并且從事理財規(guī)劃和外貿(mào)會計工作的會計人員也必須持有會計從業(yè)資格證，因此倘若以他們作為高職會計人才培養(yǎng)的定位方向，則有些目標(biāo)過窄。注冊會計師考試是中國注冊會計師協(xié)會組織的全國性考試。雖然允許在校生報考，但這一考試難度較大。如果用這一考試來要求高職會計專業(yè)學(xué)生，考試通過率太低，將會“拔苗助長”。

三、“雙證教育”對高職會計教學(xué)的要求

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“雙證”。將“雙證教育”納入高職會計人才培養(yǎng)定位中，具體來說要在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出“雙證”的特色。首先，應(yīng)當(dāng)將職業(yè)資格證考試科目納入教學(xué)計劃。課程設(shè)置也要圍繞1-2個職業(yè)資格證書進(jìn)行。其次，職業(yè)資格考試科目的教學(xué)中要按照考試大綱授課。再次，學(xué)生期末學(xué)業(yè)成績中要體現(xiàn)出學(xué)生考證的成績。在這方面可以進(jìn)行教學(xué)改革，甚至可以用職業(yè)資格證書考試代替期末考試或者折算成一定學(xué)分。最后，學(xué)生的畢業(yè)學(xué)分中要體現(xiàn)出職業(yè)資格證書的取得狀況，甚至可以嘗試將職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書“掛鉤”。

（二）對教師的要求。首先，教師應(yīng)當(dāng)先于學(xué)生取得相應(yīng)職業(yè)資格證書，教師要通過學(xué)習(xí)和實踐，不僅僅掌握會計相關(guān)理論知識，還應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的技能，成為“雙師”。其次，教師應(yīng)當(dāng)及時掌握職業(yè)資格證書考試的各項要求，如報名時間、考試內(nèi)容、考試大綱等。

四、“雙證教育”運(yùn)用中應(yīng)注意的問題

（一）注重理論教學(xué)和實踐的有機(jī)結(jié)合。高職會計人才培養(yǎng)中不能一味強(qiáng)調(diào)職業(yè)資格證書的取得，不能用職業(yè)資格證書代表了學(xué)生學(xué)業(yè)的全部，不能用職業(yè)資格證書作為教學(xué)全部的“指揮棒”。重視職業(yè)資格證書的取得，更要重視學(xué)生的學(xué)歷教育，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃中不僅要體現(xiàn)出會計專業(yè)人才培養(yǎng)的基本理論知識和基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)保持一定前瞻性。一些含金量較高職業(yè)資格證書的考試規(guī)定了工作年限的要求，比如目前會計職稱考試初級需要畢業(yè)之后1年報考，中級則要求?？飘厴I(yè)工作滿4年，本科滿5年。因此在高職會計人才的培養(yǎng)定位中不僅僅著眼于學(xué)生畢業(yè)的“當(dāng)下”，還要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃中要為他們畢業(yè)后的進(jìn)一步提升和職業(yè)資格證書的取得打下一定基礎(chǔ)。

作者簡介：

鄧海燕（1980-），女，本科，講師，研究方向：財務(wù)會計、環(huán)境會計