只要打開數(shù)學(xué)課木，我們一定會看到一幅色彩斑斑瀾，絢麗多彩的主題圖，一個(gè)個(gè)生動有趣，形象逼真，圖文并茂充滿時(shí)代氣息的主題圖，這么多鮮艷的主題圖，編者的編寫意圖又是什么呢?主題圖是新教材編寫的一大特色，其意圖在于體現(xiàn)《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“從學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，通過現(xiàn)實(shí)生活場景，活動場景等形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，提供控索空間，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，體現(xiàn)教學(xué)方法的開放性，創(chuàng)造性，為教師組織教學(xué)提供豐富的資源，其目的是把枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)賦予生機(jī)，拉近數(shù)學(xué)與生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)之外的知識，其作用為我們教師引導(dǎo)學(xué)生從己有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過熟悉的情境進(jìn)行數(shù)學(xué)探索，感受數(shù)學(xué)知識，認(rèn)識數(shù)學(xué)為我們學(xué)習(xí)提供了一個(gè)教學(xué)資源。

主題圖不僅承載著完成教學(xué)任務(wù)的作用，只要我們教師用心地去引導(dǎo)學(xué)生欣賞主題，享受主題圖的同時(shí)進(jìn)行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上棍據(jù)自己理解說出圖意，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，再談體會，不僅學(xué)習(xí)了知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，有機(jī)地滲透德育教育。

有效地使用主題圖能讓課堂煥發(fā)出新的光彩，然而在教學(xué)過程申，我們是否真正地較好時(shí)理解了主題的真諦呢?基于這個(gè)原因，現(xiàn)在從三個(gè)方面進(jìn)行分析:

一、利用主題圖，對學(xué)生進(jìn)行德育教育

部分教師，認(rèn)為對舊教材的知識比較了解，上課前就不去思考。不去觀察主題，只顧著向?qū)W生傳授知識，交待知識點(diǎn)，有時(shí)即使看了主題圖也是把它當(dāng)作引入教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)學(xué)習(xí)材料，根本無法體現(xiàn)主題圖溝通知識的價(jià)值。比如:在上六年級上冊用分?jǐn)?shù)乘法的知識《解決問題》一節(jié)時(shí)，有這樣一幅主題圖:汽車發(fā)出的噪音是80分貝，通過植樹造林降低了 18，現(xiàn)在人們聽到的聲音是多少分貝?當(dāng)時(shí)上課時(shí)沒有讓學(xué)生去觀察主題圖，而是直接出示例題:汽車噪音是80分貝，通過綠化造林，噪音降低了18，綠化造林后人們聽到的聲音是多少分貝?緊接著就是師生共同探討用分?jǐn)?shù)乘法解決問題的一般方法和解題思路。整節(jié)課都是在為解決問題而忙碌著，根本沒有去看一眼主題，現(xiàn)在我們想一想，縮者的意圖如果只是讓我們學(xué)習(xí)解決問題那么筒單的話，為什么不直接用文字?jǐn)⑹?，而是繪制出五顏六魚的主題圖呢?可見我們還是沒有其正地理解編者的用意!

現(xiàn)在回過頭來，讓我再上達(dá)節(jié)課的話，我想我會這樣做，讓學(xué)生先觀察主題圖，通過主題圖提出數(shù)學(xué)問題——解決問題——鞏固知識——掌握知識以后讓學(xué)生再進(jìn)行一次主題圖的觀察，這時(shí)我會讓學(xué)生想一想、說一說，你從中懂得了什么?你能做些什么?我想學(xué)生會說:檀樹造淋不僅能美化環(huán)境，還有利于人體健康，保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)花草樹木，要從我做起，對學(xué)生進(jìn)行德育數(shù)育。課本中能對學(xué)生進(jìn)行思想教育的主題圖是處處可見的，現(xiàn)在我們來看這幅圖:是一位動物飼養(yǎng)員繪袋熊喂食的場景，當(dāng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題之后，可以問學(xué)生當(dāng)你們看到這幅圖的場景時(shí)，你想說點(diǎn)什么呢?保護(hù)動物愛護(hù)環(huán)境人與動物和諧相處。

我想，只要我們能在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，用一兩句話說一說圖意，談一談自已的體會與感受，學(xué)生一定能從平時(shí)的點(diǎn)滴中受到教育，只要我們認(rèn)真地去思考，靈活地應(yīng)用主題圖，就一定能很好地把知識傳授和德育融合到整個(gè)教學(xué)過程中。

二、利用主題圖，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地模仿與記憶，動手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，要讓學(xué)生動手做，就必須讓他們自己通過實(shí)驗(yàn)操作等活動加深對知識的詮解到獲取知識的方法，主題圖的素材表現(xiàn)在課本上是靜止的，在課堂教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況讓主題圖動起來，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)活動中去，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)的奇妙與無處不在。

比如，我在上六年級下冊圓拄、圓錐時(shí)，有兩幅圖，是一名學(xué)生把長方形和三角形紙貼在木棍上快速轉(zhuǎn)動，學(xué)生通過著主題圖，己經(jīng)知遣長方形轉(zhuǎn)出的是圓柱，三角形轉(zhuǎn)出的是圓錐，這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生，如果把長方形和三角形組紐合起來，會轉(zhuǎn)出什么圖形，學(xué)生們思索著，討論著，很快就想象到三角形長方形組起來轉(zhuǎn)出的是圓錐、圓柱組合圖形，這時(shí)問學(xué)生，學(xué)過的平面圖形中不定期有沒有能轉(zhuǎn)出立體圖形的，學(xué)生們積極的思考著，這時(shí)我拿出一個(gè)半圓，以直徑為軸開始快速轉(zhuǎn)動，此時(shí)學(xué)生們異口同聲地說出，半圓以直徑為軸可以轉(zhuǎn)出一個(gè)球，在同學(xué)們興趣正濃時(shí)，我拿出一個(gè)任意等腰三角形，以底邊為軸進(jìn)行快速轉(zhuǎn)動，請學(xué)生看一看想一想，轉(zhuǎn)出什么立體圖形，學(xué)生們由于空間想象力，空間觀念較差，很難看出是兩個(gè)圓錐扣在一起的一個(gè)立體圖形，這時(shí)我拿出幾個(gè)完全一樣的等腰三角一個(gè)一個(gè)地走出三角形轉(zhuǎn)的軌跡，學(xué)生豁然開朗。

通過教師對主題圖的演示，就把靜態(tài)主題圖動態(tài)化，我們可以創(chuàng)造性地靈活地應(yīng)用了主題圖。

教材可實(shí)踐操作的主題圖很多，如學(xué)習(xí)了確定起跑線后，可以讓學(xué)生根據(jù)主題圖分組到校園內(nèi)動手量一量再算一算，把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中去。

三、利用主題圖，拓展學(xué)生知識面

數(shù)學(xué)主題圖的目的就是拉近數(shù)學(xué)與生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)之外的知識，可見主題用為數(shù)學(xué)教學(xué)資源的一個(gè)主要載體，不僅承載著數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)體現(xiàn)著課程整合的理念。

比知:六年級上冊比的意義一節(jié)，主題圖是航天員楊利偉在神州五號上展示聯(lián)合國旗與中華人民共和國國旗的圖片，通過這幅圖進(jìn)行了比的意義教學(xué)，當(dāng)學(xué)生觀察主題時(shí)，我就向?qū)W生簡單的介紹圖片的內(nèi)容，是航天員楊利偉在神州五號上，他展示的兩面旗，你知道這兩面旗子代表意義嗎?學(xué)生對國旗比較了解，它是一顆大量四顆小星，大星象征中國共產(chǎn)黨，小星象征廣大人民表示全國人民團(tuán)結(jié)在中國共產(chǎn)黨周圍，聯(lián)合國旗它是以一個(gè)白色正式微章，置于淺藍(lán)色底旗正中，聯(lián)合國旗中間是世界地圖代表全地球人?？梢姡诮虒W(xué)中，我們可以利用主題圖向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)之外的知識，拓展學(xué)生知識面，實(shí)現(xiàn)課程整合。

主題圖是教材編寫者提供的，他們把教學(xué)目標(biāo)具體化為學(xué)習(xí)素材，以一個(gè)個(gè)生動的場景呈現(xiàn)于教材中，這也正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化的數(shù)學(xué)理念。主題圖是一個(gè)方向，是一處理念，在教學(xué)中我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真地去分析，審視教材中的主題圖，通過美麗的畫面，充分挖掘真內(nèi)涵，用我們的智慧去用好主題圖，讓我們的學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域里打開思維的閘門，不斷的求異創(chuàng)新，從而提高課堂教學(xué)的有效性，讓主題圖更好的服務(wù)于課堂。