【摘 要】目前，我國的教育目的是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的二十一世紀(jì)接班人，對(duì)各年齡階段的學(xué)生的培養(yǎng)都既強(qiáng)調(diào)智力因素的教育，又強(qiáng)調(diào)對(duì)其非智力因素的培養(yǎng)。心理健康狀況會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，然而，良好的學(xué)習(xí)又有助于學(xué)生的心理健康的成長。所以認(rèn)清學(xué)生心理健康教育與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系以及它們相互的促進(jìn)作用，將更有利于教師們培育出高素質(zhì)的學(xué)生。本文解釋心理健康的定義和農(nóng)村中學(xué)生不健康心理的特征。主要分析農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育與學(xué)習(xí)之間的相輔關(guān)系，淺談利用心理健康教育與學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的方法，以心理健康促進(jìn)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生 心理健康

一、前言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，中學(xué)生的課余生活變得更加的豐富多彩，這個(gè)年齡是他們接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的開始，也是他們逐漸樹立人生觀和價(jià)值觀的初始階段。他們的思想和觀念和小學(xué)生有了本質(zhì)上的區(qū)別，對(duì)社會(huì)、家長、學(xué)習(xí)和教師都有了自己的態(tài)度。因此在這個(gè)階段，中學(xué)生心理健康教育成為教學(xué)中一個(gè)重要的部分，特別是在農(nóng)村，個(gè)別地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低下，文化氛圍不夠濃郁，家長對(duì)教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在中學(xué)生心理健康教育方面更是一大缺陷，農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)的一些心理問題或者行為問題，不能得到及時(shí)的解決。這導(dǎo)致很多農(nóng)村中學(xué)生在個(gè)人交流上會(huì)有問題，更有甚者退學(xué)，所以說心理健康教育在中學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)只占有重要的地位。

二、對(duì)心理健康的了解分析

心理健康不僅僅是沒有疾病身體健康，還包括心理健康和道德健康，心理健康是健康中一個(gè)重要的部分，它是指個(gè)人能夠充分的發(fā)揮自己的才能，良好的處理人與人之間、人與社會(huì)的關(guān)系。保持一個(gè)積極和促進(jìn)良好心理健康狀態(tài)，這樣能夠更好的適應(yīng)學(xué)校和生活環(huán)境，培養(yǎng)一個(gè)健康的個(gè)性，克服生活中的各種壓力，使自己的心理處于一個(gè)最佳狀態(tài)。

作為一個(gè)農(nóng)村中學(xué)生，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)具備以下的心理狀態(tài)：（一）學(xué)習(xí)上刻苦、自覺、能克服學(xué)習(xí)中遇到的困難；（二）關(guān)心集體、愿與同學(xué)交流；（三）熱愛勞動(dòng)，能幫助父母從事簡單生產(chǎn)勞動(dòng)；（四）遵守社會(huì)公德，重視他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)；（五）富有同情心，自覺幫助他人。

三、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生心理狀況分析

從目前情況來看，中小學(xué)生的心理健康狀況較差，根據(jù)國家“八·五”重點(diǎn)科研項(xiàng)目——“中小學(xué)生心理健康實(shí)驗(yàn)課題組”對(duì)近萬名學(xué)生進(jìn)行心理檢測后發(fā)現(xiàn)，約有32%中小學(xué)生存在心理異?，F(xiàn)象。另外，由于農(nóng)村中學(xué)還不夠重視學(xué)生心理健康教育，存在著許多影響學(xué)生心理健康的因素，例如一味抓教學(xué)質(zhì)量、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、孩子與父母、老師缺少溝通等，農(nóng)村學(xué)生的的心理健康狀況尤其不容樂觀。要進(jìn)行卓有成效的心理健康教育工作，就必須認(rèn)真對(duì)學(xué)生的不健康心理現(xiàn)象及其形成的原因進(jìn)行分析。

四、農(nóng)村中學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

（一）學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的關(guān)系。優(yōu)、差生在學(xué)習(xí)適應(yīng)能力上的差異十分顯著，優(yōu)生顯著高于差生，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是困擾農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)情況的重要因素。若要提高差生的學(xué)習(xí)成績， 應(yīng)鼓勵(lì)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情， 幫助

（二）心理健康有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一個(gè)自信、樂觀、積極向上的學(xué)生會(huì)有超人的記憶力、想象力、創(chuàng)造力，一個(gè)人在高興的時(shí)候會(huì)對(duì)每一件事感興趣，在別人的啟示和指導(dǎo)下，他會(huì)努力完成一項(xiàng)艱難的工作，并把事情做得盡善盡美。自信、樂觀、積極是一個(gè)人心理健康的表現(xiàn)，學(xué)生在心理健康狀態(tài)下接受教育，就會(huì)達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)，反之，效果很難想象。因此，教師在傳授知識(shí)前應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，一個(gè)心理健康的學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，能充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，圓滿完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）心理健康有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。成功者與失敗者的真正區(qū)別并不在于能力的大小，許多時(shí)候取決于心理素質(zhì)的好壞，1983年哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家赫瓦加納出版了影響深遠(yuǎn)的《心理構(gòu)架》、他指出過去我們對(duì)智力下的定義失之褊狹，人生的成就并非取決于單一的IQ而是多方面的智能，美國教育專家也曾提到一個(gè)人的成功并非決定于智力因素，而決定于非智力因素，非智力因素包括自信心、意志力、興趣、態(tài)度、情感等。最近，又聽了著名心理學(xué)博士趙一博先生的報(bào)告，他要求學(xué)生要有自我心理暗示，相信我能行，我自信，我成功，我是最棒的，我一定能成功等。這些因素與心理健康是分不開的，教師經(jīng)常講：“ 某某同學(xué)心理素質(zhì)好，考試能超常發(fā)揮，某某同學(xué)心理素質(zhì)差，發(fā)揮失常?！彼鶠樾睦硭刭|(zhì)好壞，其實(shí)就是心理健康與否，心理健康與否決定于一個(gè)人的自信心大小，一個(gè)心理健康的孩子會(huì)時(shí)刻表現(xiàn)出積極樂觀、充滿自信，一個(gè)心理不健康的孩子經(jīng)常缺乏自信，自信心的強(qiáng)弱就決定一個(gè)人的成功與失敗。學(xué)生成績好壞與心理健康有直接關(guān)系，心理健康有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（四）學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。目前，從學(xué)校方面來看，升學(xué)壓力、頻繁的考試、學(xué)生成績排隊(duì)等等壓力巨增，使學(xué)生無休止地陷入緊張、焦慮、擔(dān)憂、挫折等等心理不平衡狀態(tài)之中，因此，教師注重和加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育非常重要，應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)，使陷于不平衡狀態(tài)或不健康的個(gè)體恢復(fù)正常狀態(tài)，就可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，反之，若教師再用刻薄的語言、甚至體罰去傷害本來就心理不平衡的學(xué)生，那成績可想而知，因?yàn)槔蠋熆瘫〉脑捄腕w罰，而不喜歡某一門學(xué)科，最終導(dǎo)致成績下降的學(xué)生比比皆是。

五、總結(jié)

探索心理健康與學(xué)習(xí)成績提高的相互關(guān)系，有利于幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力，確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，保持刻苦勤奮的學(xué)習(xí)心態(tài)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試的策略和技巧，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)競爭，提高學(xué)習(xí)效率。

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