一、引言

互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。隨著中國與世界的交流日益廣泛和深入，對于每一位英語學習者來說，語言學習的最終目的就是能夠準確流利的進行實際的口語交流，然而對于當下的中國高中英語教學而言，普遍存在于高中英語口語教學中的“啞巴英語”現(xiàn)象令人擔憂?！队⒄Z課程標準》（2001）明確提出了高中英語口語教學的標準：采用國際通用的分級方式.將英語課程目標按照能力水平設為9個級別。每個級別都對口語能力提出了要求。第八級為高中畢業(yè)的基本要求，其中包括能在日常生活中有效地使用語言進行表達，能做一般的生活翻譯，如帶外賓購物、游覽等。這遠遠超出一般學生目前水平，這需要我們進一步采用高效的教學來提高學生的口語水平?？谡Z教學尤其需要雙方或多方的互動，調(diào)動其積極性。才能使學生真正做到想說、會說、能說。在這樣的背景下.選擇口語教學研究課題具有重要的意義。互動式教學法以培養(yǎng)學生自主意識和創(chuàng)新能力為目標，以學生為主體，改變了傳統(tǒng)教學法中教師為主導的教學模式，創(chuàng)造了師生平等交流的課堂氛圍。本文旨在探討在高中口語教學中如何有效的運用互動教學法來提高學生的口語能力。本文通過采用口語教學實驗和問卷調(diào)查得到的一系列數(shù)據(jù)表明，傳統(tǒng)的英語口語教學方法的確不利于學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而互動教學法的運用在一定程度上提升了學生的表達溝通及創(chuàng)新能力。鑒于中國中學生口語能力普遍偏弱，所以我們展開此次研究。

二、 研究方法

1、 對比試驗

選取灃西中學高二兩個班共80人（每班40人）作為研究對象，平均年齡17歲，兩個班英語成績相當。一班采用傳統(tǒng)口語教學法，即教師作為主導，帶領學生學習口語；二班采用互動式教學法，運用問答法，角色扮演法等。研究時間為一學期。在實驗前和實驗后兩班同學各參加一次口試，口試為1）口頭問答，時間3分鐘。由教師問，學生回答.測試的內(nèi)容要求學生提供個人信息，如學習，生活，個人愛好等。2）模擬語境交際，時間15分鐘。

（1）互動教學法中的問答法是教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗提出問題并引導學生回答問題。教師通過提問能夠保持學生的注意力，促進其積極思考，也有利于學生口頭表達能力的提高。但并不是提問越多越好，它不是萬能的，不恰當?shù)奶釂柡芸赡茉斐韶撁嬗绊憽＠?，有些學生因怕被提問而上課時整日膽戰(zhàn)心驚。在口語課上教師的提問如果能引起全體學生的思考便是成功的提問。在提問時應注意五個問題：1、選擇問題的類型；2、問題的言語組織；3、為學生留有思考和回答的時間：4、選擇答題的學生；5、給予適當面的反饋。讓學生回答問題時面對全體學生，先問學生，“Any volunteers？”這樣可以讓一些學生活躍課堂氣氛，然后再選一些學生回答。在選學生時要注意水平層次，男女性別、座位位置等。在互動教學中，教師經(jīng)常使用的連珠炮式的提問形式，教師的一系列的提問給學生創(chuàng)造了一個表達的機會，使學生能夠自然地進入使用語言的過程，不會因為首先開口講英語而感到不自在。同時，問與答并不只限于教師問，學生答：還可以學生問。教師答；學生問、學生答。

（2）創(chuàng)設情景。情景定義為語言之外各種復雜的條件，他們決定著語言行為的性質(zhì).互動口語教學培養(yǎng)的過程應是在特定環(huán)境、語境下由語言輸入到語言輸出的訓練過程。口語教師在備課時，必須自創(chuàng)與教學內(nèi)容有關的情景，根據(jù)語言的實際意義，通過真實、半真實的語境進行訓練，使語言形式與語言意義和生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生使用口語的技能，從而使口語技能發(fā)展為運用語言進行交際的能力。創(chuàng)設情景的方法很多，如：生活呈現(xiàn)情景。在學有關go shopping課時，教師設情景：兩位“朋友”（教師和選的一位學生）一同去購物，其中一位對一件大衣感興趣，并有意要買，就跟另一位就這件大衣的顏色、款式、質(zhì)地進行商談。然后又一同去跟 “售貨員”討價還價。

2、 問卷調(diào)查

本問卷在設計上貼近學生學習實際，切實從學生的角度來感覺他們學習英語口語過程中的感受。問卷調(diào)查分學期前和學期后進行，采取封閉式結構，用以研究采用口語互動教學后對學生情感態(tài)度和學習策略的影響。問卷調(diào)查表設計在附錄中。

三、 預期結果

1、 通過對比教學實驗發(fā)現(xiàn)，運用互動式教學法的2班同學整體口語能力有明顯提高，在對他們進行的期末口語考試中顯示：2班同學在體態(tài)表達，語音語調(diào)及語言表達上都較一班有明顯提升。

2、 通過對兩班實驗前后對口語課堂興趣的調(diào)查數(shù)據(jù)中可知，在實驗前，1班和2班對口語興趣的差異不顯著。而實驗后，兩班的差異非常顯著。在實驗后，2班中對口語感興趣的學生人數(shù)所占的比例是1班的兩倍。而在1班中，雖然對口語感興趣的學生人數(shù)所占的比例也增加了，但比2班增加的百分點相差甚遠，而且對口語不感興趣和很不感興趣的學生人數(shù)增加了。但在2班中.仍有學生對口語不感興趣，通過調(diào)查得知，主要是因為基礎太差，在組織的口語活動中不能與其他同學交流，使其怕與其他人交流。

四、 結論

口語互動教學蘊含著巨大的生命力，只有有利于激發(fā)學生興趣、調(diào)動其積極性，才能使學生做到想說、能說、會說。這樣才是我們應該選擇和應該追求的互動，才能使師生的活力在教學中得到有效發(fā)揮。

在使用互動教學時，我們應該注意任何一種教學法都有其優(yōu)勢及不足。例如，傳統(tǒng)教學教學法的不足之處是片面地將語言分割成孤立的語言點，教師是主宰一切的權威，學生的主動性和積極性受到了限制，但它培養(yǎng)學生熱練掌握語言，重視語言的準確性，重視語法條目和詞匯的講解，使學生系統(tǒng)地掌握語法知識。我們在口語教學中，應以互動教學為主，多種教學方法相結合?；咏虒W固然是口語教學較為理想的方法，但在其具體實施過程中，不可避免地要遇到困難和問題有待解決。

教師的素質(zhì)問題

首先就教師本身具有的語言能力和交際能力來說。教師必須是課堂的策劃者，課前要對整個教學活動進行細致地分析、策劃；同時又是組織者，教師必須在課中有效地組織、指導課堂活動，隨時回答各種預想不到的問題，并就學生語言活動的結果給予評論和總結。這些都具有不定性和不可預見性。教師必須具有足夠的經(jīng)驗，良好的應變能力才能勝任?；咏虒W還要求教師必須具備具有或接近以英語為本族語的人所持有的語言水平。然而廣大教師接觸地道口語的機會少，雖然現(xiàn)在有外籍教師交談的機會。但還是遠遠不夠。即使是經(jīng)驗豐富的教師，也難免說出詞不達意或語體不當?shù)木渥?，很難達到要求的水平。

其次，參與者是否有平等的機會顯示他們的能力？所有的參與者水平不盡相同，語言流利的學生要是和比較差的學生配對是否會處于極不利的地位？

英語教學迫切需要提高效率，而提高效率的實現(xiàn)途徑主要是改革教學方法，充分利用學習者學習英語的規(guī)律，盡管口語互動教學也有其自身的不足，但作為目前外語教育改革的趨向，其核心思想符合教學規(guī)律?？谡Z互動教學的普及運用，必將為我國口語教學帶來新的生機和活力，能夠進一步推動我國的外語教育改革。（作者單位：西安外國語大學）

參考文獻

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