摘要：師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生處于生理和心理向承認(rèn)轉(zhuǎn)變的成長(zhǎng)過(guò)渡期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生容易受到外界環(huán)境的影響，學(xué)校對(duì)這些學(xué)生的教育和管理尤其要引起重視。本文主要針對(duì)師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生教育和管理工作所面臨的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出改善建議。

關(guān)鍵詞：師范專(zhuān)科學(xué)校；學(xué)生教育；學(xué)生管理

師范專(zhuān)科學(xué)校的學(xué)生處于生理和心理的成長(zhǎng)與過(guò)渡時(shí)期，雖然在生活的形式上已經(jīng)開(kāi)始自立，脫離了家長(zhǎng)的監(jiān)管，自主和自律意識(shí)在不斷增強(qiáng)，形成了一定的個(gè)人主見(jiàn)，但他們?nèi)撕苡字?，容易受到外界環(huán)境影響而形成不良生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之其文化基礎(chǔ)較為薄弱、入學(xué)動(dòng)機(jī)尚顯模糊，這些學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后很可能身為人師，這些實(shí)際情況都說(shuō)明，師范專(zhuān)科學(xué)校的學(xué)生教育和管理工作尤其應(yīng)該引起學(xué)校的重視，亟待廣大教育者和管理者對(duì)他們的教育管理規(guī)律進(jìn)行研究和探索。

一、師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生教育和管理工作所面臨的問(wèn)題

1、學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較弱

第一，師范專(zhuān)科學(xué)校的教材重復(fù)少、進(jìn)度快、知識(shí)信息量大、難度大，很多知識(shí)注重理解與思考。第二，師范專(zhuān)科學(xué)校的教學(xué)方法更注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，通常以講授新知識(shí)為主，信息量較大，覆蓋面較廣，而很少重復(fù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。學(xué)生不是處在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，要能及時(shí)抓住教師所傳授的知識(shí)點(diǎn)，并記錄下聽(tīng)課筆記，在課后主動(dòng)進(jìn)行反思，查閱相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。而剛剛?cè)雽W(xué)的師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生通常文化基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力不強(qiáng)，習(xí)慣了以往教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)模式，不愿主動(dòng)花時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都不強(qiáng)。所以，師范專(zhuān)科學(xué)校的快節(jié)奏學(xué)習(xí)方式，既使他們感到新鮮，又使他們感到迷惘。

2、學(xué)生自我約束能力較差

師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生的世界觀、人生觀處在形成時(shí)期，其生理和心理成長(zhǎng)也正處于關(guān)鍵時(shí)期，思維觀念和心理素質(zhì)都具有很大的不確定性，容易受到外界環(huán)境的影響，在看待周?chē)娜撕褪挛飼r(shí)，通常帶有很濃的感情色彩。對(duì)于教師的要求，師范專(zhuān)科學(xué)校的學(xué)生通常不能控制自己的情感，對(duì)符合自己意愿的就一切照辦，對(duì)不符合自己意愿的就陽(yáng)奉陰違，常常感情用事、沖動(dòng)行事。師范專(zhuān)科學(xué)校的部分學(xué)生還經(jīng)常出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，而且很少能夠意識(shí)到其嚴(yán)重性。究其原因，主要是因?yàn)閹煼秾?zhuān)科學(xué)校學(xué)生以往的學(xué)習(xí)完全是由教師和家長(zhǎng)進(jìn)行控制，進(jìn)入師專(zhuān)之后，學(xué)校的管理相對(duì)寬松，而家長(zhǎng)又鞭長(zhǎng)莫及，不僅控制力減弱了，而且學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)方式較為自由，學(xué)習(xí)壓力大大減輕。這使得自控力較差、明辨是非能力較弱的學(xué)生出現(xiàn)了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，或沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，或上網(wǎng)聊天，時(shí)常出現(xiàn)早戀、打架、酗酒等不良行為。

3、學(xué)生管理方法不適宜

師范專(zhuān)科學(xué)校為鍛煉學(xué)生的各方面能力，較為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理。而師專(zhuān)學(xué)生由于正處于人生的成長(zhǎng)過(guò)渡期，其自控能力還較弱，思想與心理尚不成熟，因此，容易受到周?chē)h(huán)境潛移默化的影響。如果周?chē)际且恍┓e極向上、勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)環(huán)境較濃，人際關(guān)系較為和諧，就容易學(xué)到陽(yáng)光、積極、向上的一面；而如果周?chē)瑢W(xué)的自控能力也不強(qiáng)，生活懶散、厭學(xué)情緒高，那么，就容易受其影響產(chǎn)生較多不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。因此，師范專(zhuān)科學(xué)校較為寬松的學(xué)生管理方式，不利于對(duì)自控能力差的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管理，而且班主任由于與學(xué)生的見(jiàn)面機(jī)會(huì)不多，相互間缺乏有效的溝通，使得學(xué)生管理工作無(wú)法得到較為良好的管理效果。

4、學(xué)生對(duì)新教學(xué)方式不適應(yīng)

師范專(zhuān)科學(xué)校的教師習(xí)慣于大學(xué)授課方式，通常對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生寄予較高的期望，沒(méi)有對(duì)他們接受知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行深入的研究。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，所擴(kuò)充的新知識(shí)較多，傳遞的信息量較大，而且授課速度過(guò)快，重復(fù)較少。這使得文化基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生難以接受、難以消化，稍不留神，知識(shí)點(diǎn)就稍縱即逝，使得其難以適應(yīng)。在新的教學(xué)環(huán)境中，基礎(chǔ)差的學(xué)生不僅難以適應(yīng)新的教學(xué)方式，而且對(duì)不懂的知識(shí)又羞于啟齒。一些學(xué)生更是由于諸多原因而不思進(jìn)取，厭學(xué)、逃課的現(xiàn)象嚴(yán)重。有的學(xué)生雖然沒(méi)有直接逃課，但常常在上課時(shí)睡覺(jué)，嚴(yán)重影響了教師的授課情緒，造成了師生間的隔閡。這種種現(xiàn)象使得任課教師既頭疼、又失望。

二、改善師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生教育和管理工作的建議

1、幫助學(xué)生適應(yīng)教學(xué)環(huán)境

師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生入學(xué)是一個(gè)較大的轉(zhuǎn)折，教師和管理者應(yīng)當(dāng)幫助他們盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和方式。通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)、舉辦專(zhuān)題講座等方式，對(duì)學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)定進(jìn)行詳細(xì)講解，并介紹大學(xué)學(xué)習(xí)方法。針對(duì)逃課，課上睡覺(jué)等問(wèn)題，教師要適時(shí)開(kāi)展主題班會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，并組織學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生在討論中，辨識(shí)是非，戒除逃課、課堂睡覺(jué)的惡習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。班主任和任課教師還要增加和同學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，積極了解學(xué)生的需求，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，使其樹(shù)立信心，把精力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化制度管理，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的日常行為，引導(dǎo)其自覺(jué)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。對(duì)于自控能力較弱的學(xué)生，要有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，使其明晰錯(cuò)誤，自覺(jué)檢討，積極改正，從而養(yǎng)成遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣。

2、班主任加強(qiáng)班級(jí)管理

師范專(zhuān)科學(xué)校要選派責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任班主任，在學(xué)生管理工作中，既要實(shí)行得當(dāng)?shù)拇胧?，又要講求方法的靈活，還要對(duì)學(xué)生付諸關(guān)愛(ài)之情。共同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境會(huì)使師范專(zhuān)科學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體意識(shí)和心靈共鳴，只要班主任的管理方法得當(dāng)，整個(gè)班級(jí)就會(huì)成為一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、奮發(fā)進(jìn)取的群體。因此，班主任在管理班級(jí)時(shí)，可采取前緊后松的策略。在學(xué)生入學(xué)之初，多與學(xué)生相處，進(jìn)行情感溝通，并開(kāi)展豐富多樣、多姿多彩的集體活動(dòng)，消除學(xué)生的隔閡感，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，讓班級(jí)成為一個(gè)具有凝聚力的集體。而隨著學(xué)生對(duì)新教學(xué)和生活環(huán)境的不斷適應(yīng)，班主任可以采取相對(duì)寬松的班級(jí)管理方式，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3、平等鼓勵(lì)對(duì)待學(xué)生

基礎(chǔ)較差的學(xué)生，自卑心較重，通常害怕教師的課堂提問(wèn)。而教師在教學(xué)過(guò)程中，要熱情地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極發(fā)言，并以高度的責(zé)任心對(duì)待每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，與他們進(jìn)行良好的溝通，了解他們的心理現(xiàn)狀，幫助他們找出問(wèn)題原因，制定合理有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和改正措施，幫他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生參與課外活動(dòng)，發(fā)揮其特長(zhǎng)愛(ài)好，并從特長(zhǎng)愛(ài)好中找到學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)有的自信心。寸有所長(zhǎng)，尺有所短。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，從而引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情、積極的心態(tài)努力學(xué)習(xí)，從而獲得良好成績(jī)，取得成功。

4、任課教師要掛靠班級(jí)管理

師范專(zhuān)科學(xué)校要將任課教師與班級(jí)管理掛靠起來(lái)，把教書(shū)和育人進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。任課教師要深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，搜集教學(xué)意見(jiàn)，從而制定出更加適宜學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。教師的教學(xué)作用在于引導(dǎo)，在于教會(huì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的方法。任課教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的分類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，要幫助其提高知識(shí)積累和綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)其專(zhuān)升本或自考本科；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，要幫助其打好知識(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)其參加多證考試；對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，要鼓勵(lì)其發(fā)揮自身特點(diǎn)，幫助其順利完成學(xué)業(yè)。在課余交往中，教師要通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)閱歷和正確的思想觀點(diǎn)與學(xué)術(shù)見(jiàn)解給予學(xué)生積極的影響和引導(dǎo)。（作者單位：北華大學(xué)師范分院）