【摘 要】本文從培養(yǎng)外貿(mào)專業(yè)人才要求及教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，討論了在外貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)中開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性；從外貿(mào)專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性和互通性，結(jié)合外貿(mào)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，論證了雙語(yǔ)教學(xué)的可行性；分析了當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)的一些基本教學(xué)模式，提出了“遞進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)”模式這一適合我校外貿(mào)類課程教學(xué)實(shí)際的模式。

【關(guān)鍵字】雙語(yǔ)教學(xué) 外貿(mào)課程 教學(xué)模式

所謂雙語(yǔ)教學(xué)，并不是要在課堂上均衡地使用兩種語(yǔ)言。是母語(yǔ)與另一種語(yǔ)言相結(jié)合的教學(xué)模式，是在課堂中使用母語(yǔ)的同時(shí)，結(jié)合不同的情況，不同程度上使用另外一種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)輔助教學(xué)?，F(xiàn)在英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，也是公認(rèn)的商務(wù)通用語(yǔ)言。所以說(shuō)在教學(xué)中使用的語(yǔ)言就是中文和英文。

據(jù)調(diào)查，中職外貿(mào)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位主要定位于具有涉外業(yè)務(wù)企業(yè)的外銷員、報(bào)關(guān)員、單證員、跟單員、推銷員、報(bào)檢員、貨代員、商務(wù)文秘等。而從事這些涉外業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)技能人員，其工作過程都是由外語(yǔ)（英語(yǔ)）來(lái)完成的。

一、中職外貿(mào)專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

（一）企業(yè)對(duì)外貿(mào)人才的要求?，F(xiàn)代對(duì)外貿(mào)易企業(yè)在進(jìn)行對(duì)外貿(mào)易已經(jīng)更為現(xiàn)代化，大多數(shù)都是通過互聯(lián)網(wǎng)的形式進(jìn)行信息的交換和貿(mào)易的溝通。那么在交易的過程中肯定會(huì)出現(xiàn)很多的問題，如：產(chǎn)品的技術(shù)性問題，在網(wǎng)絡(luò)上的溝通更難于面對(duì)面的溝通，特別是針對(duì)一些非專業(yè)的客戶和普通的用戶，溝通起來(lái)更是難上加難。而且商務(wù)英語(yǔ)函電所用的語(yǔ)言必須地道與準(zhǔn)確，這樣企業(yè)才能夠順利完成交易。如何自如運(yùn)用外貿(mào)英語(yǔ)和熟悉國(guó)際貿(mào)易操作成為衡量一個(gè)外貿(mào)人才的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）外貿(mào)專業(yè)類課程教學(xué)的互通性。外貿(mào)類專業(yè)課程設(shè)置一般包括《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《商務(wù)英語(yǔ)函電》、《外貿(mào)單證》等專業(yè)課。其中《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中多數(shù)貿(mào)易規(guī)則、貿(mào)易術(shù)語(yǔ)都是直接從英文翻譯而來(lái)，開展雙語(yǔ)教學(xué)有利于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的主要內(nèi)容“進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程”，從交易前準(zhǔn)備、交易談判、合同簽訂到合同履行，以及訴訟和仲裁等，多用英文表述；確認(rèn)書、合同、提單等文件也多以英文書寫，開展雙語(yǔ)教學(xué)有利于增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性。而《商務(wù)英語(yǔ)函電》本身就是一門用外貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)商務(wù)信函的學(xué)科，《外貿(mào)單證》更是一門集合了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論及專業(yè)英語(yǔ)相融合的基礎(chǔ)上來(lái)看懂外貿(mào)合同、全英文的信用證以及一些國(guó)際單據(jù)的綜合性學(xué)科。因此，學(xué)生必須要掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，熟練的運(yùn)用英語(yǔ)，掌握這項(xiàng)技能，為以后從事外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

外貿(mào)課程在漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，以提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平，這不僅僅是加入世界貿(mào)易組織后適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)的需要，也是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)改革的內(nèi)在要求，更是現(xiàn)代職教理念和素質(zhì)教育的需要。

二、中職外貿(mào)專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的可行性

（一）學(xué)生有能力且實(shí)用。盡管中職學(xué)生入學(xué)時(shí)屬于中考成績(jī)中等或中等偏下者。盡管中考時(shí)總分可能不一定高，但英語(yǔ)單科成績(jī)卻不一定低，特別是外貿(mào)專業(yè)的學(xué)生大多為女生，從我校外貿(mào)專業(yè)的學(xué)生單科英語(yǔ)成績(jī)來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)比較可以的，所以只要雙語(yǔ)教學(xué)開展得當(dāng)，這些學(xué)生是完全有能力接受的。

在雙語(yǔ)教學(xué)過程中，逐步提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行進(jìn)出口操作過程的書面交流能力、口頭談判能力、閱讀國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)書籍的能力，即培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫四會(huì)能力。學(xué)生這樣學(xué)到的知識(shí)更“真實(shí)”，在今后就業(yè)時(shí)也就更“有用”。

（二）教師能承擔(dān)并可自我提高。外貿(mào)專業(yè)教師在大學(xué)期間一般均至少取得大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平，同時(shí)學(xué)過專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)函電等課程，所以只要肯用心，是完全能夠勝任的。

教學(xué)本身是個(gè)雙向活動(dòng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的過程中起著指引方向和幫助推動(dòng)的作用，以使學(xué)生高效迅捷地獲取知識(shí)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)，然后通過學(xué)習(xí)提高自己的知識(shí)水平，從而提高自己的業(yè)務(wù)水平。教師都能認(rèn)識(shí)到開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性及好處。

三、中職外貿(mào)專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的模式

由于老師和學(xué)生的外語(yǔ)水平存在差異，他們使用的外語(yǔ)程度有所不同，所以他們?cè)谡归_雙語(yǔ)教學(xué)的過程中。大致有以下幾種模式：

（一）半外語(yǔ)型。這個(gè)是初級(jí)的教學(xué)模式。是直接用英文教材，教師用漢語(yǔ)給學(xué)生講課，這個(gè)模式適合一些外語(yǔ)基礎(chǔ)和接收能力相對(duì)比較薄弱的學(xué)生、

（二）混合型。這個(gè)是低層次的教學(xué)模式，是直接用英文教材。教師用漢語(yǔ)和外語(yǔ)交錯(cuò)講課，這樣的教學(xué)模式學(xué)生比較的容易接收知識(shí)，對(duì)于老師的要求也相對(duì)的比較的低。

（三）全外語(yǔ)型。這是高層次的教學(xué)模式。這種模式對(duì)教師和學(xué)生的要求都是較高的。即直接使用英文教材講課，老師用全英文授課，學(xué)生則以外文接收所學(xué)知識(shí)。

根據(jù)現(xiàn)在雙語(yǔ)師資的狀況，綜合職業(yè)教育的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施情況中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際情況，在開展外貿(mào)專業(yè)類的雙語(yǔ)課程中，可以采取“遞進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)”模式。

梯進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式即仍采用中文教材，按“滲透、整合、思維”三個(gè)階段逐步遞進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行。

第一，滲透階段，所謂的滲透階段也就是老師提供一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生少部分的接觸英語(yǔ)。但這個(gè)時(shí)候還是以母語(yǔ)為主，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候滲透一些英語(yǔ)。具體的一些方法：1.利用英語(yǔ)板書，寫一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的文中標(biāo)題，以及一些關(guān)鍵詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ)。2.在課堂師生互動(dòng)中，遇到相對(duì)簡(jiǎn)單的、容易理解的非專業(yè)問題，老師可以用英語(yǔ)來(lái)給同學(xué)們解答，相對(duì)比較專業(yè)的重點(diǎn)難點(diǎn)的問題可以使用漢語(yǔ)。另外在課堂中，同學(xué)們比較熟悉的導(dǎo)言和結(jié)束語(yǔ)可以使用英文。3.在課堂中，盡量引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)英文提問，老師和學(xué)生之前用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通。

第二，整合階段。這個(gè)人階段就是老師將英語(yǔ)和漢語(yǔ)整合起來(lái)。在教學(xué)課堂中英語(yǔ)和漢語(yǔ)交換使用，互為主體。主要目的就是教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)內(nèi)容。

第三，思維階段。這一個(gè)階段是提升的階段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中形成英語(yǔ)的思維，把英語(yǔ)融入到學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中。用英語(yǔ)思考和解答專業(yè)實(shí)際中遇到的問題。而這時(shí)主要是以英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)為輔。

職業(yè)教育屬于能力為本的教育，通過雙語(yǔ)教學(xué)把學(xué)生培養(yǎng)成為“外語(yǔ)專業(yè)化、專業(yè)外語(yǔ)化”的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的對(duì)外貿(mào)易初中級(jí)專門人才，以使外貿(mào)專業(yè)的學(xué)生不僅能贏得競(jìng)爭(zhēng)，而且具有國(guó)際經(jīng)貿(mào)市場(chǎng)的拓展能力。

參考資料：

[1]丁蔓，閆開印.深化雙語(yǔ)教學(xué)改革，促進(jìn)國(guó)際人才培養(yǎng)[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（5）.

[2]王凌云.財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的探討[J]科技育創(chuàng)新，2007（9）.