【摘 要】追求高效識字、愉快識字，使識字課堂充滿快樂體驗，教師必須將識字與課堂內(nèi)外活動相結(jié)合，達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的目的。筆者以為，教師要創(chuàng)造性地運(yùn)用新穎、靈活的教學(xué)方法、富于變化的教學(xué)組織形式和手段，引發(fā)學(xué)生的識字興趣，才能激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望，調(diào)動學(xué)生識字積極性，讓孩子在快樂中識字。本文從游戲、教材、生活等方面，探索了識字教學(xué)的新思路、新方法。

【關(guān)鍵詞】活動識字 教材識字 生活識字

小學(xué)低年級識字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文、教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！蹦敲矗绾温鋵崒W(xué)生的主人地位呢？筆者以為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主人地位的關(guān)鍵。

一、運(yùn)用活動教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生快樂識字

小學(xué)生天性喜歡活動，特別是一年級學(xué)生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識字的教學(xué)目的，而且會影響今后的學(xué)習(xí)。

因此，要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學(xué)。筆者主要開展了以下幾個教學(xué)活動：

（一）猜字謎法

“謎語能夠以健康活潑、引人入勝、妙趣橫生的形式，使孩子在愉快的氛圍中獲得知識和藝術(shù)享受?！痹趯W(xué)習(xí)“照”字時，就讓學(xué)生猜：一個日本人，買了一把刀，殺了一口人滴了四滴血。這是什么字？學(xué)習(xí)“鄭”就可編“關(guān)先生的耳朵”。這樣不僅使學(xué)生記住了字形，而且激發(fā)了興趣，學(xué)生主動參與編字謎游戲，比如他們編出“一口咬掉牛尾巴（告）”等等來互相猜。學(xué)生在編字謎過程中，思維進(jìn)入一種積極狀態(tài)，何愁記不住這些字呢？

（二）編兒歌法

兒歌的韻律和趣味，一直受到孩子們的歡迎。我們可以根據(jù)漢字的組合特點，編一些學(xué)生們好記易背的兒歌。例如“思念”一詞，可以這樣編：“思心田，今心念?！睂W(xué)生把順口溜記住了，字也就認(rèn)識了，而且是要形有形，要義有義。

（三）拆換偏旁法

即利用“加一加”、“減一減”等方法，變幻出新字。例如學(xué)習(xí)“日、口、人、了”等字后，請學(xué)生加一筆或兩筆，學(xué)了“太、方”后請學(xué)生減一筆，學(xué)習(xí)“青、皮”后，可以加偏旁，學(xué)習(xí)“論、待”后，可以換偏旁……學(xué)生既鞏固了舊字又認(rèn)了新字。

（四）找形近字法

利用漢字偏旁、部件卡片，讓學(xué)生通過組合新字，進(jìn)行識字游戲。教師也可出示偏旁和部件，請學(xué)生組合成另外的生字。還有，就是給某個字加或者換偏旁組成新字，如“青”字，組合而成“清”、“情”、“請”、“晴”、“睛”等字。

二、運(yùn)用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快樂識字

閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應(yīng)該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識字。文中識字，主要是在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時，要有識字意識。如學(xué)生自讀課文時，畫出不認(rèn)識的字。在匯報讀書情況時，學(xué)生利用聽讀、指讀等方式，強(qiáng)化在語言環(huán)境中記字；教師根據(jù)學(xué)生實際（讀不正確的主要原因是字不認(rèn)識），對認(rèn)讀字用投影、板書等方式加以強(qiáng)化。如《梅蘭芳學(xué)藝》一課的教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生對全文的了解情況，說說課文講的是什么事，然后板書并認(rèn)讀關(guān)鍵的字詞：“沒有神兒、唱戲的料子、勤學(xué)苦練、世界聞名、京劇大師”。在讀梅蘭芳勤學(xué)苦練時，讓學(xué)生畫一畫表示梅蘭芳動作的詞，然后說出來。同時，教師板書“緊盯、注視”等詞，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。這樣把識字和朗讀指導(dǎo)、內(nèi)容理解、思維發(fā)展和語感培養(yǎng)結(jié)合在一起，就會使識字教學(xué)更有情境，也便于學(xué)生加深對字詞的理解。

三、運(yùn)用生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生快樂識字

研究表明，小學(xué)生的識字，并不是從零開始的。6歲以前的兒童，往往就能認(rèn)知一千多個與漢字相應(yīng)的事物。教師如果能調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗、知識經(jīng)驗，就會使識字教學(xué)與學(xué)生的生活實際進(jìn)行巧妙地有效對接，就會興奮起學(xué)生大腦皮層中的相關(guān)信息，有效提高識字學(xué)習(xí)效率。因此，教師要充分利用各種有利的機(jī)會，不斷刺激學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。如小學(xué)開設(shè)的課程很多，課程表里的漢字學(xué)生每天都會接觸，教師課前提醒一下，就會幫助學(xué)生認(rèn)識一些漢字。又如讓學(xué)生給實物貼標(biāo)簽，就會把識字與認(rèn)識事物結(jié)合起來。如把教室里的可視物品課桌、講臺、黑板等貼上字卡。在班級布置時也盡量讓學(xué)生們動手，如“衛(wèi)生角”“圖書館”“自然角”的標(biāo)牌，都讓學(xué)生試著寫。貼上寫有拼音及漢字的標(biāo)簽，使學(xué)生觸目可及，老師在拼音教學(xué)時適當(dāng)引讀，下課與學(xué)生閑聊時還可隨機(jī)抽查。學(xué)生在給實物貼標(biāo)簽的過程中，不但認(rèn)識了許多字，而且激發(fā)了強(qiáng)烈的識字興趣。如又可通過親子教學(xué)活動，讓學(xué)生把家里使用的物品在家長的幫助下，貼上孩子自己寫的漢字標(biāo)簽。一些家長配合教師采取了這樣的方法，讓孩子自己去辨別，然后貼上自制的標(biāo)簽，不斷激發(fā)了學(xué)生的識字熱情。這種利用學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境、利用他們已有的生活知識和經(jīng)驗來識字的教學(xué)方法，有益于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生們的識字興趣，滿足他們的成就感，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)活動，處處體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也使識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生興趣發(fā)現(xiàn)和熱情探索的熱土。