【摘 要】外語(yǔ)教育是素質(zhì)教育的基本要求，也是大學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)是以高中為既定前提和基本起點(diǎn)，由于各地教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生自身基礎(chǔ)和有關(guān)條件也各不相同，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生并不都處于同一“起跑線”上，因此相當(dāng)多的一部分學(xué)生存在著各種不同的外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙。本論文通過對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)情況的調(diào)查，分析了當(dāng)前青年學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙產(chǎn)生的原因，對(duì)日后高校青年學(xué)生更好的開展外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】青年學(xué)生 外語(yǔ)學(xué)習(xí) 心理障礙

一、青年學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙

外語(yǔ)是門語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)中國(guó)的青年學(xué)生而言，因?yàn)槿鄙俦匾恼Z(yǔ)言練習(xí)及使用環(huán)境，使學(xué)生往往局限于書本上的教條學(xué)習(xí)，因此也產(chǎn)生了很多學(xué)習(xí)上的弊端及障礙，大體上可概括為以下表現(xiàn)：

（一）基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致的信心不足

來自于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、信息通達(dá)的地區(qū)的學(xué)生，往往其外語(yǔ)成績(jī)和對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度要明顯好于經(jīng)濟(jì)落后和信息閉塞的偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，而在同一的環(huán)境中，在面對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往會(huì)因起點(diǎn)的差距感覺學(xué)習(xí)壓力大導(dǎo)致信心不足，而在青年學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是憑借其自主意識(shí)和主觀能動(dòng)性來推動(dòng)的，很多學(xué)生在碰到困難和問題時(shí)，因?yàn)槿鄙俦匾墓膭?lì)和支持，在困難越來越多的情況下，逐漸灰心喪氣，萌發(fā)放棄學(xué)習(xí)外語(yǔ)的念頭。

有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，以及個(gè)人的智力和非智力等各方面的原因，雖然努力了，但收效甚微，外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)始終不理想，從而造成懈怠自卑心理及至放棄外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）知識(shí)量龐大導(dǎo)致的畏難心理

外語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及到單詞、語(yǔ)法、聽、說、讀、寫等多方面能力訓(xùn)練，需要學(xué)習(xí)大量系統(tǒng)而龐雜的綜合知識(shí)來不斷的促進(jìn)和鞏固學(xué)習(xí)水平。因中國(guó)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)起步都比較晚，且沒有必要的語(yǔ)言鍛煉與應(yīng)用環(huán)境，很多學(xué)生只是機(jī)械記憶、死記硬背，不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，知識(shí)鞏固率不高，從而感到外語(yǔ)難學(xué)，單詞語(yǔ)法枯燥無味，聽說學(xué)習(xí)無從引導(dǎo)考校，隨著外語(yǔ)學(xué)齡的升高，學(xué)習(xí)難度的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，知識(shí)難度的增大以及教學(xué)中某些不利因素的影響，學(xué)習(xí)壓力逐步加大，很多學(xué)生因畏難，在達(dá)到一定的水平之后即放棄了再繼續(xù)提高或根本性放棄學(xué)習(xí)。也有一些學(xué)生在某些不正確的教學(xué)方法和家庭及社會(huì)成績(jī)及能力要求的影響下，受不穩(wěn)定情緒支配，由一開始對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的好奇、積極，逐漸的因?qū)W習(xí)壓力導(dǎo)致學(xué)習(xí)的毅力和耐心都逐漸喪失，從而形成學(xué)習(xí)意志衰退，缺乏自信心，知難而退，厭學(xué)及至逆反，導(dǎo)致最終放棄學(xué)習(xí)。

（三）教育方式導(dǎo)致的對(duì)實(shí)際應(yīng)用認(rèn)知不足

改革開放的深入發(fā)展，引導(dǎo)著中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治向國(guó)際化的轉(zhuǎn)變，社會(huì)各行業(yè)、各層次業(yè)務(wù)能力的國(guó)際化需求也越來越強(qiáng)烈，由此產(chǎn)生龐大的外語(yǔ)學(xué)習(xí)狂潮，但我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，還局限于校園的課堂教學(xué)，雖然社會(huì)上也出現(xiàn)眾多的外語(yǔ)學(xué)習(xí)班，但因過重的商業(yè)化導(dǎo)致的學(xué)費(fèi)高昂，或只求數(shù)量不求質(zhì)量的大范圍教學(xué)，使得相當(dāng)多的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者無法得到真正的外語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，中國(guó)現(xiàn)階段的應(yīng)試教育體制，使得外語(yǔ)學(xué)習(xí)與社會(huì)應(yīng)用有著很大程度的脫節(jié)，雖然各種社會(huì)工作都需要一定的外語(yǔ)資格認(rèn)證，但相當(dāng)多的實(shí)際工作中，卻很少有真正意義上的外語(yǔ)應(yīng)用，外語(yǔ)在某種程度上來講，只是一種資格差異化標(biāo)志，由此，很多學(xué)生認(rèn)為只要能夠通過一定程度的外語(yǔ)認(rèn)證即可，無所謂外語(yǔ)應(yīng)用能力的深化與提高，也就未能認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)應(yīng)用的重要性，更多的停留在應(yīng)試或者某種資格的獲取方面，由此導(dǎo)致了相當(dāng)一部分外語(yǔ)學(xué)生是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，在應(yīng)試結(jié)束后，其外語(yǔ)學(xué)習(xí)也隨之結(jié)束。這種應(yīng)試學(xué)習(xí)思想，在相當(dāng)程度上制約了外語(yǔ)學(xué)生的深入發(fā)展和外語(yǔ)綜合能力的實(shí)質(zhì)性提高。

二、學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙產(chǎn)生的根源

根據(jù)青年學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)，其產(chǎn)生的原因既具有心理、性格等主觀因素，也具有一定的學(xué)習(xí)環(huán)境、教育方式等客觀因素。

（一）學(xué)生個(gè)性特質(zhì)缺陷：基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)不佳形成的懼怕逃避心理

青年學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)多是隨著社會(huì)對(duì)外語(yǔ)需求的日益提高而起始，很多人因?yàn)榧彝?、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的差異而具有明顯的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異。從客觀因素來講，我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平和社會(huì)發(fā)達(dá)程度以及地區(qū)文化基礎(chǔ)和教育能力的不同，使得青少年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)在基本的認(rèn)識(shí)和地區(qū)所能提供的社會(huì)教育能力及水平上就有了本質(zhì)性的差異，由此也便形成不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。從主觀因素上講，青年學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及成績(jī)與其所處環(huán)境的引導(dǎo)和鼓勵(lì)是息息相關(guān)的，大部分存在外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的青年學(xué)生都存在基礎(chǔ)薄弱的因素，雖然有相當(dāng)一部分具有積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱，在學(xué)習(xí)上無論付出怎樣的努力，都無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，在持續(xù)努力卻得不到認(rèn)同和肯定的情況下，逐漸產(chǎn)生自卑和自暴自棄的心理，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為退縮，學(xué)習(xí)效率降低，更隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，而逐漸的形成了懼怕逃避心理，選擇了放棄。

（二）教育機(jī)制運(yùn)行缺陷：教學(xué)只注重成績(jī)，缺乏心理引導(dǎo)

現(xiàn)階段的教育體制，決定了學(xué)習(xí)成績(jī)決定一切，因此無論學(xué)校的教育方式還是社會(huì)家庭的要求，都把學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生綜合能力的第一標(biāo)準(zhǔn)，而外語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，更注重的應(yīng)該是在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，其實(shí)際應(yīng)用需求與應(yīng)試教育目的所產(chǎn)生的偏差，使得中國(guó)青年學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地偏離了它的教育實(shí)質(zhì)。應(yīng)試成績(jī)的本位思想，使得無論是學(xué)校還是學(xué)生本身都把成績(jī)作為了第一考量點(diǎn)，學(xué)校的教學(xué)圍繞著提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)開展，缺乏對(duì)學(xué)生外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培訓(xùn)與加強(qiáng)。而青年學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和認(rèn)知，更多的局限于教材及應(yīng)試范疇，學(xué)生本身也以獲得優(yōu)秀的考試成績(jī)?yōu)槟康模瑢?duì)外語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用并沒有深入的認(rèn)識(shí)。學(xué)校對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)延展和應(yīng)用領(lǐng)域也缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)思想和心理認(rèn)知只停留于應(yīng)試層面，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣域和社會(huì)需求意識(shí)淡薄，導(dǎo)致更多的是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，也終止了外語(yǔ)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與社會(huì)性，使得外語(yǔ)學(xué)習(xí)成為階段性行為。

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