【摘 要】建構(gòu)主義教學模式相對傳統(tǒng)教學模式擁有一定的特點，在生物課教學過程中的應用效果會更具特色，這也是我們經(jīng)常提到的素質(zhì)教育中不可或缺的部分。

【關(guān)鍵詞】生物課；素質(zhì)教育；建構(gòu)主義

一、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論提倡“合作學習”，學會合作是素質(zhì)教育的一項基本內(nèi)容，也是信息時代對人的一種要求。討論課作為一種課型，根據(jù)教師和學生的角色及活動的特點，可以分為師生互動型、生生互動型、生生社會互動型、師生社會互動型、師生網(wǎng)絡互動型等。在課堂中，學生是學習的主人，始終處在主體地位。在學習活動中，教師是指導者和幫助者，應發(fā)揮主導作用。教師可根據(jù)學生的認識水平、能力、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組進行協(xié)作學習。協(xié)作學習以小組討論、協(xié)商的形式開展學習活動，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。在協(xié)作學習過程中，小組同學要進行討論、溝通并達成統(tǒng)一的認識。此時，教師要注意啟發(fā)、誘導，把活動的主題引向深入，從而提示問題的本質(zhì)、規(guī)律。

二、對比建構(gòu)主義教學模式與傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是：“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學法的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識?！?/p>

而建構(gòu)主義的教學模式則是：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情境協(xié)作，會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

在兩種模式中，教師、學生、教材、媒體四個要素有著完全不同的作用。

三、建構(gòu)主義教學模式對生物學素質(zhì)教育的影響

1.生物學面臨的基本情況

生物學是一門實驗性、實踐性，操作性都非常強的學科，生物教學應該注重認知能力的培養(yǎng)，提倡學生的主動性。生物教師在教學過程中如何運用全新的教學方法，構(gòu)建新的教學模式，對學生進行科學思維、操作、觀察、科學語言等素質(zhì)的培養(yǎng)，是目前面臨的一個重要課題。

2.建構(gòu)主義模式的教學方法

在建構(gòu)主義教學模式下，生物的CAI教學方法主要有以下幾種：

（1）支架式教學

學生獨立解決問題時的實際水平和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的差距稱為“最鄰近發(fā)展區(qū)”。圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索，進行小組協(xié)商，完成對所學知識的意義構(gòu)建，并通過效果評價。

如在學習《動物的行為》這一單元時，確定要把實驗班學生分6個學習小組，每個組負責開發(fā)一種動物行為的多媒體演示。讓每一位學生自己選擇：愿意開發(fā)哪一類動物行為；是愿意收集有關(guān)的動物資料還是愿意為資料寫出相應的文字說明；或是直接用多媒體工具去制作軟件。然后在此基礎上把同學們編入不同的學習小組。這樣，每一類動物的行為就成為學生的研究對象，同學們都圍繞自己的任務努力去搜索材料。例如：去動物園相應展館去實地觀察動物的生活習性、行為，并拍攝錄像；到圖書館和網(wǎng)絡上去查詢有關(guān)資料，以獲取動物圖片和撰寫說明（將學生引入一定的問題情境——使學生處于概念框架的某個節(jié)點）。教師則對如何到圖書館和網(wǎng)絡搜集素材適時給學生以必要的幫助，指導學生對搜集的素材重要性大小的進行分析（幫助學生沿概念框架上升），并指導學生將材料制作進入網(wǎng)頁。然后組織全實驗班的學生在網(wǎng)絡課室通過局域網(wǎng)交流和討論。教師根據(jù)學生已有能力，連續(xù)提出問題，用這種支架式的教學法將學生的概念理解從一個水平提高到另一個新水平。

（2）實例式教學

在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境下，選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容，并確定整個教學單元的內(nèi)容和進程，讓學生在現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受和體驗該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系，通過學生的自主學習和協(xié)助學習，來完成對所學知識的意義建構(gòu)。

例如在學習《生物與環(huán)境》這一單元時，教師鼓勵學生圍繞這一教學內(nèi)容擬定若干題目，例如廣州近年來的空氣污染和麓湖水質(zhì)研究等問題，要求學生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現(xiàn)出來。經(jīng)過一段時間實際考察及在圖書館和網(wǎng)絡查閱資料后，同學們制作了一些自己的軟件，教師選取其中適合的軟件，向全班同學播放。播放后立即組織討論，把對有關(guān)教學內(nèi)容的理解逐步引向深入。在這個課例中，學生始終處于主動探索、主動思考，主動建構(gòu)意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先作的教學設計和協(xié)作過程中的引導，整個過程充分體現(xiàn)了教師指導作用與學生主體作用的結(jié)合。

（3）隨機進入教學

學習者隨意通過不同途徑、不同的方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，每次進入都有不同的學習目的和問題側(cè)重點，因此多次進入的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。

美國華盛頓州立大學農(nóng)學院在網(wǎng)絡環(huán)境下開發(fā)出具有動畫和超文本控制功能的交互式教學系統(tǒng)，所用教學方法主要是隨機進入法。該教學系統(tǒng)通過確定主題、創(chuàng)設情境、引導學生獨立探索、設計，協(xié)作學習環(huán)境，設計學習效果評價、設計強化練習等步驟，幫助學生形成學習動機，用于學習分子遺傳學和生物技術(shù)的有關(guān)內(nèi)容。通過學習學生不僅能完成所學知識的意義建構(gòu)還能實際驗證。

3.對建構(gòu)主義教學模式的思考

（1）運用建構(gòu)主義教學應注意的問題

在建構(gòu)主義學習環(huán)境下可以采用不同的教學方法，我們運用比較成熟的主要是支架法，實例法和隨機進入法。但在實際教學中，不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結(jié)合在一起以某種方法為主、其它方法為輔，靈活加以運用。

不管是用何種教學方法，均應充分考慮以學生為中心的三個要素：即發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神，知識外化和實現(xiàn)自我反饋。

教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么（即不能代替學生思維）。

（2）建構(gòu)主義的缺陷

作為教學論的三大流派之一，建構(gòu)主義教學論影響深遠。但該理論過于片面強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的重要性，而忽視知識內(nèi)容的教學，沒有實際知識內(nèi)容的傳授，難以培養(yǎng)學生的適應能力，生活能力，忽視知識、技能的教學，學生智力的發(fā)展也必然落空；并且片面強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習方法，忽視教學在教學中的主導作用。

因此，建構(gòu)主義模式下的教學方法要想發(fā)揮其作用應“因時因地”而制宜。

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