一、民辦高校師生關(guān)系的內(nèi)涵

民辦高校教師與學(xué)生，在教育教學(xué)過(guò)程中，因其各自的地位、任務(wù)及規(guī)范行為的不同，為完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，圍繞知識(shí)傳授、信息傳遞、思想感情溝通等方面展開(kāi)的交往活動(dòng)，通過(guò)相互影響、相互作用、傾力合作而形成的一種特殊的人與人之間的社會(huì)關(guān)系。

民辦高校師生關(guān)系是一個(gè)有著多重層次、多種意義的復(fù)雜體系。主要包括以直接促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教育關(guān)系、以維持和發(fā)展教育關(guān)系為目的的心理關(guān)系、師生在道德上相互促進(jìn)的倫理關(guān)系以及以大學(xué)生年輕一代成長(zhǎng)為責(zé)任的社會(huì)關(guān)系。

二、民辦高校師生關(guān)系的現(xiàn)狀及原因分析

（1）師生關(guān)系失衡

受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”“尊師重教”等傳統(tǒng)觀念的影響，許多民辦高校教師一直維持話語(yǔ)權(quán)的占有者地位，強(qiáng)調(diào)其在知識(shí)傳授中的權(quán)力中心地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)的弱勢(shì)群體地位。

（2）師生對(duì)話被動(dòng)

民辦高校教師都是聘任制，而且是專兼職結(jié)合，因此，教師在課堂以外很少和學(xué)生討論，缺乏深層次的情感互動(dòng)。學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，教師不愿接近學(xué)生，師生對(duì)話自然被動(dòng)。

（3）師生情感淡漠化

教師與學(xué)生情感淡漠，蛻變?yōu)橐环N純粹的工作關(guān)系。而且?guī)熒n后各自行色匆匆，哪怕碰面也是擦肩而過(guò)、點(diǎn)頭示意，蜻蜓點(diǎn)水似的交情，非常冷淡。更有甚者，大班教學(xué)的教師不認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生，學(xué)生也不記得自己的教師，師生見(jiàn)面形同陌路。

（4）師生互動(dòng)世俗化

民辦高校的收費(fèi)普遍偏高，“上學(xué)我交費(fèi)，講課你拿錢(qián)”的認(rèn)識(shí)置于部分學(xué)生的頭腦，將師生關(guān)系金錢(qián)化。在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中大學(xué)生欠缺分析是非和自我控制能力，特別是在社會(huì)的消極因素誘導(dǎo)下，思想意識(shí)、道德認(rèn)識(shí)容易走入歧途，把師生交往變成交易，師生關(guān)系被涂滿銅臭的味道。

三、民辦高校營(yíng)造和諧型高校師生關(guān)系的對(duì)策

1.樹(shù)立新型的教育思想與理念，創(chuàng)造和諧校園文化氛圍

民辦高校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建理念應(yīng)該是：以生為本，建立一種民主的、摯愛(ài)的、互動(dòng)的、適合學(xué)生身心全面發(fā)展的師生關(guān)系，使教師和學(xué)生都能身受感染又樂(lè)在其中的師生關(guān)系。教師樹(shù)立民主、平等的觀念。教師應(yīng)將愛(ài)的理念根植教育行動(dòng)之中。師生應(yīng)樹(shù)立互動(dòng)的觀念。師生之間平等交往，雙向交流，互動(dòng)共生，在動(dòng)中共處與交流。

2.強(qiáng)化大學(xué)生的尊師意識(shí)，發(fā)揮主動(dòng)與教師溝通的自覺(jué)性

成功的教與學(xué)過(guò)程，其核心在于學(xué)生和教師之間的關(guān)系。交往是和諧師生關(guān)系得以建立的基本條件和途徑。學(xué)生需要主動(dòng)與教師接觸，主動(dòng)與教師交往，與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和情感溝通，與教師融洽關(guān)系、默契配合。還要學(xué)會(huì)與教師共同生活、相互合作，增進(jìn)對(duì)教師的理解及彼此間相互依存關(guān)系的認(rèn)識(shí)，從而更好地理解和諧的含義和意義，在與教師相處的過(guò)程中多一分體諒，多一分理解，師生雙方對(duì)各自及對(duì)方的角色規(guī)范都形成一定的共識(shí)和認(rèn)同，達(dá)到對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)同，對(duì)角色規(guī)范的共識(shí)，使師生之間的關(guān)系趨于深層化、牢固化，為創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系奠定穩(wěn)固的持久的內(nèi)在支撐。

3.重新審視教師權(quán)威觀，增強(qiáng)教師自身的人格魅力

捷克大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生?！彼^的榜樣源自教師的人格魅力。教師是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展施加特殊并重要影響的人，這必然要求教師在知識(shí)、人格、品行、素養(yǎng)等方面具有更強(qiáng)的吸引力、影響力和權(quán)威性，追根溯源就是指具有真正的人格魅力。高尚的人格魅力本身就是一部活的教科書(shū)，是一股強(qiáng)大的精神力量，對(duì)學(xué)生潛移默化，使學(xué)生終身受益。教師通過(guò)對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)和執(zhí)著，善于挖掘?qū)W生的情商，通過(guò)對(duì)學(xué)生的信任和寬容，用善良和慈愛(ài)溫暖著每一位學(xué)生，這些能起到榜樣作用的優(yōu)良品質(zhì)會(huì)使學(xué)生的性格受到良好的影響，也有利于學(xué)生健康心理的形成，易于營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系氛圍。

4.師生現(xiàn)實(shí)交流與網(wǎng)絡(luò)交流相輔相成，塑造立體交往渠道

首先，必須加強(qiáng)民辦高校師生課堂內(nèi)外的交流和接觸。在課堂上，打破“滿堂灌”的做法，穿插運(yùn)用一些問(wèn)答、討論、學(xué)生試授課等靈活多變的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生之間的雙向交流；教師要給學(xué)生平等參與教學(xué)的機(jī)會(huì)和足夠的自由活動(dòng)時(shí)間，與學(xué)生推心置腹地交流學(xué)習(xí)體會(huì)；教師要?dú)g迎學(xué)生質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙向交流，讓和諧的師生關(guān)系首先在教學(xué)過(guò)程中生根和發(fā)芽。

其次，要建立第二課堂，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的結(jié)合。它的形式主要有：各種類型的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、沙龍、讀書(shū)會(huì)；暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、論文報(bào)告會(huì)、創(chuàng)業(yè)大賽；旅游、下鄉(xiāng)和文娛體育活動(dòng)等等。師生雙方通過(guò)這些方式進(jìn)行交流，建立立體的、多方位、全方面的相互了解，使師生雙方在彼此心目中的形象顯得豐滿、充盈，其關(guān)系也變得自在融洽。

再次，要實(shí)現(xiàn)師生現(xiàn)實(shí)交流與網(wǎng)絡(luò)虛擬交流相結(jié)合，建立虛實(shí)相接合的立體交往渠道?？梢栽O(shè)立師生交流論壇，給教師和學(xué)生更多溝通、協(xié)商、對(duì)話的機(jī)會(huì)，化解日常相處可能產(chǎn)生的矛盾以改善師生關(guān)系。師生之間的交流還可利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技，通過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)聊天工具、網(wǎng)絡(luò)日志或BBS等，以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離。

5.制定運(yùn)行科學(xué)的評(píng)教、評(píng)學(xué)制度，推進(jìn)大學(xué)管理制度改革

當(dāng)前民辦高校的教師管理特別是職稱評(píng)定是把科研放在首位，教師的考核與評(píng)價(jià)都與科研掛鉤，而對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)卻沒(méi)有硬性指標(biāo)，從而導(dǎo)致教師上課的積極性不高，對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度降低。為此，民辦高校需要轉(zhuǎn)變舊的教師管理模式，使教師從“靠學(xué)識(shí)吃飯”、“憑論文升職”的栓桔束縛中解放出來(lái)，將教師的心思才智集中到推動(dòng)、引導(dǎo)到學(xué)生的教育上來(lái)。

其次是改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立科學(xué)、合理、全面的新型評(píng)價(jià)體系。師生互評(píng)，將學(xué)生引入評(píng)價(jià)體系之中，重視學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的地位和作用。這是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的保障措施。

再者是制定能夠保證并促進(jìn)師生交往的制度?！陡叩冉逃ā返任募?guī)定的高校教師及學(xué)生的行為規(guī)范是建立和諧師生關(guān)系的政策依據(jù)，民辦高校管理部門(mén)應(yīng)盡早建立有關(guān)配套制度，將教師聯(lián)系學(xué)生以及教師、學(xué)生座談會(huì)、教師參加學(xué)生集體活動(dòng)的制度納入管理章程。在教學(xué)改革中鼓勵(lì)師生共同探討、共同研究，也可在校風(fēng)建設(shè)中倡導(dǎo)師生交往，形成良好的交流風(fēng)尚。建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，把教師教書(shū)育人的情況，包括課內(nèi)外指導(dǎo)、深入學(xué)生生活等要求量化、規(guī)范化，并作為教師晉職、評(píng)優(yōu)的考核指標(biāo)。建立科學(xué)的能力考核和管理制度，加大教師在學(xué)生能力評(píng)估以及管理中的地位和作用，形成一種“立體管理”。也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生的量化考核、評(píng)優(yōu)鑒定不應(yīng)全由班主任一人統(tǒng)統(tǒng)包管，而是應(yīng)該以任課教師的評(píng)價(jià)為主，以教學(xué)督導(dǎo)及教學(xué)管理人員的評(píng)價(jià)為輔，主輔結(jié)合，這樣可可以促進(jìn)任課教師與學(xué)生之間的交流，利于和諧師生關(guān)系的建立。

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