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        例談遠(yuǎn)程教育資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

        2013-12-31 00:00:00劉斌鄭海艷
        網(wǎng)友世界 2013年18期

        【摘 要】利用遠(yuǎn)程教育資源輔助數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)帶來很多優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生探索的樂趣,化靜為動(dòng),降低教學(xué)的難度;延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性;利用遠(yuǎn)程教育資源的交互性、提高反饋評(píng)價(jià)的效果;利用遠(yuǎn)程教育資源豐富的學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

        【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育;資源優(yōu)勢(shì);激發(fā)樂趣;降低難度;提高能力

        現(xiàn)代小學(xué)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)是以中央電教館為中心,利用衛(wèi)星傳遞教育資源,以各學(xué)校計(jì)算機(jī)終端為接受資源,以多媒體設(shè)備應(yīng)用資源于學(xué)校教育的教學(xué)活動(dòng)。這種以融入電教多媒體手段,運(yùn)用視頻、flash等多種資源實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)在課堂上有機(jī)的組織以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)趣味、開闊學(xué)習(xí)視野、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,給我國(guó)中小學(xué)教育模式帶來質(zhì)的飛躍。那么,利用遠(yuǎn)程教育資源輔助數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)帶來哪些優(yōu)勢(shì)呢?

        一、利用遠(yuǎn)程教育資源,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        興趣是最好的老師。心里學(xué)家拉扎勤斯說:“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)?!币惶贸晒Φ恼n,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的,遠(yuǎn)程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動(dòng)、色為一體,綜合表現(xiàn)力強(qiáng)的特性,以新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力和好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。通過多媒體的音、像畫面,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生入境動(dòng)情,在輕松愉快的氣氛和美的感受中學(xué)習(xí)知識(shí),大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和興趣。可見,遠(yuǎn)程教育資源是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良師益友,是教師教學(xué)的好幫手。

        例如,數(shù)學(xué)教材“數(shù)的大小比較”這一課,在引入新課時(shí),播放遠(yuǎn)程教育資源“小烏龜比年齡”的“flash”動(dòng)畫,讓學(xué)生邊觀看動(dòng)畫邊聽老師講小烏龜比年齡的故事,這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,通過“比年齡”的活動(dòng),自然地復(fù)習(xí)了舊知識(shí),巧妙地導(dǎo)入新課。真正達(dá)到“課伊始,趣亦生”的效果。

        二、利用遠(yuǎn)程教育資源的形象生動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生探索的樂趣

        愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?!边h(yuǎn)程教育資源集聲、形、色于一體,直觀形象,新穎生動(dòng),能夠直接作用于學(xué)生的多種感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,徹底改變了“教師一支粉筆.一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式,它以聲音、色彩、光線、動(dòng)畫、圖形運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的方式,就能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來,把學(xué)生帶入特定生活情境中,讓學(xué)生憑借電教媒體所展示的具體形象去感受、體驗(yàn)抽象的概念,有效地提高教學(xué)效果。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:一上課,教師就問:“同學(xué)們,你們喜歡看動(dòng)畫片嗎?…”而后,播放老和尚給三個(gè)小和尚分餅的動(dòng)畫片段(學(xué)生看的興趣勃勃);接著讓學(xué)生猜一猜誰分得多,(大部分學(xué)生猜分的一樣多,其中有的學(xué)生在解釋時(shí)還激動(dòng)地用手比畫起來);在此基礎(chǔ)上,我運(yùn)用多媒體展示了分餅的過程,得出了結(jié)果(一樣多,此時(shí)猜對(duì)的學(xué)生興高采烈),在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候,我適時(shí)提出了問題:“到底老和尚是運(yùn)用了什么知識(shí)既滿足了小和尚的要求,又分得那么公平呢?想知道嗎?”從而順利地把學(xué)生帶入了新知的學(xué)習(xí)過程。這樣一來不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,也活躍了課堂氣氛,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的自覺性和積極性。

        三、利用遠(yuǎn)程教育資源化靜為動(dòng),降低教學(xué)的難度

        數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,但其自身的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性及小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏和抽象思維的局限性,導(dǎo)致了許多小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥、乏味、難教、難學(xué)的科目。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,由于受多方面限制,老師又不能提供生動(dòng)、直觀的教學(xué)情景,使學(xué)生對(duì)教學(xué)過程中重難點(diǎn)的理解與掌握有一定困難,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生了困難。如今,以信息技術(shù)為核心的遠(yuǎn)程教育進(jìn)入課堂,就為此教學(xué)瓶頸的突破提供了便利條件。如《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué),畫統(tǒng)計(jì)圖的步驟十分得繁瑣是這節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn),一位教師在本課的教學(xué)中利用多媒體課件將畫圖的步驟分解展示給學(xué)生,使學(xué)生獲得畫扇形統(tǒng)計(jì)圖的完整信息。如此一來,學(xué)生一目了然,牢牢記住了畫圖的每一個(gè)步驟和要領(lǐng),這樣就巧妙地降低了教學(xué)的難度,從而不但節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,而且達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

        四、利用遠(yuǎn)程教育資源延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

        利用遠(yuǎn)程教育資源有利于開拓學(xué)生思維空間,增加思維的自由度,鼓勵(lì)學(xué)生探索,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,互相討論研究問題,解決問題。例如,在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí),為鞏固分?jǐn)?shù)的意義,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)CAI課件:在美麗的大自然中,果紅草綠,蘋果樹上結(jié)了10個(gè)又紅又大的蘋果,有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜,它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動(dòng)的畫面,鮮艷的色彩,延長(zhǎng)了學(xué)生有意注意的時(shí)間,全班學(xué)生圍繞老師提出的一系列問題展開討論:(1)你可以把圖中的什么看作單位“1”?(2)可以把它平均分為幾份?(3)可以表示這樣的幾份?(4)用分?jǐn)?shù)表示是誰的幾分之幾?在學(xué)生興趣盎然、思維活躍的情況下,充分挖掘畫面中所提供的素材,說出:可以分別把10個(gè)蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”,并能把每個(gè)“1”平均分成不同的份數(shù),用不同分?jǐn)?shù)表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西,充分展開思維的翅膀,獨(dú)立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創(chuàng)造力,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性。

        五、利用遠(yuǎn)程教育資源的交互性、提高反饋評(píng)價(jià)的效果

        教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng),通過反饋信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分,突出矛盾,有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決。而且,反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。然而,傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。運(yùn)用多媒體能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。如在課件制作時(shí),應(yīng)用交互中的“判斷”功能,當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果符合題意時(shí),屏幕上就出現(xiàn)一只鼓掌的小動(dòng)物,同時(shí)播放一至五秒鐘的掌聲;當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果不符合題意時(shí),屏幕上就出現(xiàn)一位擦眼淚的小朋友。這種新的評(píng)價(jià)方式,能調(diào)節(jié)課堂氣氛,促使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明:學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況比不了解積極性要高。通過反饋,他們既看到自己的進(jìn)步,又知道了自己的不足,促使他們自我激勵(lì),獲得“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗(yàn)”,從而不斷提高內(nèi)驅(qū)力。

        六、利用遠(yuǎn)程教育資源豐富的學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

        信息技術(shù)不僅為教師教學(xué)提供演示性支持,更重要的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了直接支持。上網(wǎng)學(xué)習(xí)正在成為學(xué)生課外和課內(nèi)學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式。如教學(xué)《圓柱、圓錐的體積計(jì)算》一課,一部分學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)完圓柱、圓錐的體積后,想要知道球體等其他形體的體積是怎么計(jì)算的。這是教師在課堂上一時(shí)半刻無法解決的問題。這時(shí)教師就可鼓勵(lì)這些學(xué)生課外上網(wǎng)查找這方面的知識(shí)。這樣教學(xué),不僅滿足了學(xué)生的求知欲望,而且久而久之,上網(wǎng)學(xué)習(xí)會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)的選擇,從而使他們的學(xué)習(xí)空間得到拓展、學(xué)習(xí)能力得到提高。

        遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)是一個(gè)充滿了趣味和開創(chuàng)性的教學(xué)活動(dòng),教學(xué)資源的確很多,但是并不是在課堂上運(yùn)用了資源教學(xué)就是符合標(biāo)準(zhǔn)的課程。關(guān)鍵要看一節(jié)課中資源應(yīng)用的多少,合不合時(shí)間分配,能不能和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的融合,能不能有力地促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)施。所以,做到合理的應(yīng)用教育資源,才能為教學(xué)增添光彩。

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