【摘 要】自主學習在成人教育中占據(jù)著十分重要的位置，成人學生的自主學習能力是成人教育學習和落實終身學習的前提和基礎，是影響成人教育教學質量的直接因素。為了有效的培養(yǎng)成人學生自主學習能力、科學的對成人學生進行教育與管理，就需要準確地對成人學生的自主學習能力進行客觀評價，掌握培養(yǎng)成人學生提升自主學習能力的方法與途徑，促使成人學生成為真正的自主學習者，具有重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】遠程教育；成人學生；自主學習能力；能力評價

自主學習能力是進行成人教育學習和建立學習型社會的重要基礎與保障，直接影響著和成人教育的質量和效果。在網(wǎng)絡環(huán)境下，為成人學生的自主學習和個人發(fā)展提供了有利的環(huán)境與條件。為了有效地培養(yǎng)成人學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習能力、科學的對成人學生進行教育與管理，就需要準確地對成人學生的自主學習能力進行客觀評價，掌握在網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)成人學生提升自主學習能力的方法與途徑。評價與培養(yǎng)網(wǎng)絡環(huán)境下成人學生的自主學習能力，對科學評價和有效促進成人學生的自主學習能力，提高成人教育的教學效果，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下成人學生自主學習能力的內(nèi)涵與構成

（一）成人學生自主學習能力的內(nèi)涵

自主學習是建立在人本主義教學理論和建構主義學習理論基礎上的一種學生能夠對自己的學習負責的一種學習方式。Huttunen認為，自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力（Huttunen，1986）；Little將自主學習看作是學習者對學習內(nèi)容和過程的心理反應，自主學習中的態(tài)度和能力是核心，是決定自主學習的關鍵因素（Little，1999）；Dickinson從自主學習者的基本特點方面去定義：能夠理解教學目的和教學方法，能夠確立自己的學習目標，能夠選擇合適的學習策略，能夠監(jiān)控自己的學習過程，能夠評價自己的學習結果（Dickinson，1993）。[1]綜上所述，自主學習就是學生自己想學、自己能學、自己會學、自己善學、自己獨立堅持學。

自主學習能力是學生所具備的自己解決學習各方面的問題的能力，就其定義，不同的文獻有不同的描述。Holec（1981）認為，從學習者角度看，具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標內(nèi)容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。[2]Dickinson（1995）認為：自主學習就是學習態(tài)度和獨立學習的能力。[3]綜上所述，成人學生自主學習能力就是成人學生管理自己學習的能力，是成人學生順利完成自主學習任務的各種心理要素的總和，包括成人學生確立自己的學習目標與學習策略抉擇的能力，成人學生監(jiān)控自我的能力，成人學生評價自我的能力等。成人學生自主學習能力不僅僅是一種心理能力，也是一種社會會能力，同時，還是一種維持自身生存與發(fā)展的綜合素質與能力。

（二）成人學生自主學習能力的構成

成人學生自主學習能力包括成人學生確立自己的學習目標與抉擇學習策略的能力，成人學生監(jiān)控自我的能力，成人學生評價自我的能力等。

1.確立學習目標與抉擇學習策略的能力

確立學習目標與抉擇學習策略的能力是指成人學生在分析學習任務后，設置具體的學習目標，根據(jù)自身具體情況制定詳細的學習計劃，確定具體的學習內(nèi)容，抉擇科學的學習策略的能力。確立學習目標與抉擇學習策略的能力既解決“學什么、什么時候學、在哪里學”的問題，這是成人學生自主學習的前提，有利于避免學習的盲目性，提高學習的質量；同時，還解決了“怎么學”的問題，培養(yǎng)了成人學生學習信息獲取能力、拓寬學習資源渠道的能力和學習信息與資源的分析和處理能力，以及交流能力和尋求幫助的能力。

2.監(jiān)控自我的能力

監(jiān)控自我的能力是指成人學生為了保證達到預期的學習目標，在自主學習的全過程中，將學習活動自身作為意識的對象，不斷地對其進行主動積極的計劃、檢查、評價、反饋、控制欲調(diào)節(jié)的能力。自我檢查能力、自我調(diào)節(jié)能力和自我強化能力三大能力的有機結合構成了監(jiān)控自我的能力。成人學生自主學習的過程應該也必然是一個螺旋式發(fā)展與提高的過程，在這種提升與發(fā)展過程中，監(jiān)控自我的能力得到不斷的提高，經(jīng)歷了“不自覺—自覺—自動化”的變化過程，自主學習的效果會越來越顯著。

3.評價自我的能力

評價自我的能力是指成人學生根據(jù)對自身先前的表現(xiàn)與結果進行觀察、記錄，以判斷自身學習的效果的能力。評價自我的能力包括自我反省與自我總結的能力，又具體包括成人學生的學習動機、態(tài)度、方法和結果等方面的評價。一個善于學習的成人學生，能夠通過自我的評價，全面分析與了解自身在自主學習中取得的進步與存在的問題。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下成人學生自主學習能力的評價

對成人學生自主學習能力進行評價，不是為了將學生分等級，而是為成人教學提供反饋信息，進而改善教師的教與學生的學。根據(jù)評價在教學過程中形成的作用和產(chǎn)生的教學功能，教學評價可以分為形成性評價和終結性評價。形成性評價是在教育活動進行當中，即學生知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中，對學生的學習進展情況進行監(jiān)控與評價，為教師與學生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學以滿足學生需求及提高教學質量。[4]形成性評價強調(diào)學生自主學習活動與評價內(nèi)容的一致性。終結性評價以考試成績來評定學生學習能和教學質量[5]易于量化，是教育過程重要的組成部分，也是成人教育自主學習評價的重要手段。終結性評價以測試為主要評價方式，因此，這種評價方式忽略了學習過程，單純強調(diào)學習的結果。

形成性評價是為了學習的評價，而終結性評價的關于學習的評價。兩者各有有缺點，各存利弊。建構主義學習理論認為，網(wǎng)絡環(huán)境下成人學生一方面能自主地選擇學習內(nèi)容與學習方式，并能自主控制自身的學習進程；另一方面，成人學生還能自行評定自身的學習行為。因此，在網(wǎng)絡環(huán)境下，應將兩種評價有機結合起來對成人學生學習能力進行評價。具體做法如下：

第一，關注教學過程，增強教學效果。

形成性評價強調(diào)成人教育的教學過程，教師評價的重點是成人學生在自主學習過程中所做出的努力并對學生的努力程度和進步表現(xiàn)進行詳細的記錄。這就需要教師在成人學生的自主學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進行及時修正與調(diào)整。把形成性評價的運用體現(xiàn)在教學過程的各個環(huán)節(jié)上，如網(wǎng)上教學、網(wǎng)絡答疑、作業(yè)檢查、測試等方面，通過成人學生進行自評或互評，師生交流等使成人學生不斷發(fā)現(xiàn)自己在自主學習中存在的問題，使成人學生成為教學評價的積極參與者而非單純的被評者，建立鼓勵性與獎勵性相結合的評價機制，善于去發(fā)現(xiàn)成人學生的優(yōu)點與長處，激發(fā)與提升成人學生的學習自信心和積極性。同時，教師可以從評價結果中指出成人學生的不足與缺點，并提出相應的意見與建議。引導成人學生自主分析存在的問題，引導他們判斷自身在學習上的難點，幫助他們找到自主學習成敗的原因。

同時，也能幫助教師及時修正、調(diào)整教學計劃或對教學內(nèi)容，依據(jù)成人學生的具體情況分層教學。

第二，重視成人學生在評價中的個性化反應。

對成人學生自主學習能力進行評價不是為了對學生進行等級劃分，而是為了讓成人學生在現(xiàn)有的基礎上謀求實實在在的個性發(fā)展。因此評價要尊重成人學生的差異、個性特點及具體情況，這樣才有利于成人學生自主學習能力的形成與提高。對于能力評價中常用的手段——考試也應進行個性化處理。對同一考試，可采用分層方式，把試題設計為兩個部分：第一部分為必做題，包括網(wǎng)絡教學與課堂教學的基本內(nèi)容，教師在命題時應充分考慮基礎較差的成人學生，為他們提供可以發(fā)揮自身實際水平的機會與平臺，讓他們看到自己真實的學習成果，調(diào)動學習的興趣、增強對學習的信心。第二部分為選做題，額外計分，這部分題目的設計應具有一定深度，主要針對基礎較好的成人學生，給予他們發(fā)展與提高的空間，促使他們達到更高的學習目標。這種測試方式給各個層次的成人學生都提供了成功與自我實現(xiàn)的機會，有利于激發(fā)成人學生的求知欲望，增強成人學生學習的積極性與自信心，促進每個成人學生的得到更長遠的發(fā)展。另外，在考試結果處理方面，考試成績應作為教師教學的信息反饋表和成人學生掌握知識全面與否的晴雨表，以便師生雙方查漏補缺，進一步改進教學方法與學習方法。因此應鼓勵成人學生以個人發(fā)展為參照，自己與自己進行縱向比較，關注自己的努力與進步情況。

第三，加強綜合評價，關注成人學生的全面發(fā)展。

形成性評價是對教師的教與學生的學的雙向評價，它能幫助教師全面、深入、細致地總結課程、教材和教法等方面的經(jīng)驗和教訓，從而找出改進成人教育教學方法與提高教學質量的有效途徑。新的評價機制是以成人學生的長遠發(fā)展為本，實現(xiàn)評價指標多元化、評價方式多樣化，促進成人學生的長足發(fā)展。教師作為成人教學的引導者，只有打破傳統(tǒng)的教育觀念與教學策略，才能不斷完善自己的教育教學行為，關注成人學生作為“人”的全面發(fā)展。評價并不等于考試，但考試只是評價的一種手段，著力培養(yǎng)成人學生聯(lián)系社會現(xiàn)實分析問題解決問題的能力尤為重要，教師要有意識地增強學成人生在這方面的能力。在評價測試中，側重強調(diào)一些與生活實際問題相關聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容，以反映成人學生真正的理解狀況，同時也有助于成人學生的全面發(fā)展。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下成人學生自主學習能力的培養(yǎng)

（一）激發(fā)成人學生學習興趣，幫助其形成持久的學習動機

在學習動機中，最為活躍與現(xiàn)實的心理因素就是學生的學習興趣。因此，教師要設法使成人學生對所學的對象產(chǎn)生強烈的求知欲，才能吸引成人學生去認識、了解、理解與獲得，并在學習過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗。網(wǎng)絡環(huán)境下的成人教學就是一種可以調(diào)動成人學生學習興趣的很好的教學方式，一方面視頻教學可以將抽象、繁多的文化知識通過聲音視頻文字等多種方式呈現(xiàn)，從而刺激成人學生各種感官，成人學生可以反復研學，增強成人學生的理解和記憶；另一方面，網(wǎng)絡上豐富的學習資源和真實的語言材料可以開拓成人學生的視野，調(diào)動成人學生的學習興趣。

（二）確立成人學生學習目標，制定具體學習計劃

確立成人學生學習目標屬于學習策略中的元認知策略。正如Gardner Miller所言，“別人可以幫助他們明確學習目的，制定學習目標但是如果他們自己不動手去做，他們就不會意識到自己是計劃的主人，也就不會對計劃的執(zhí)行負起責任?！盵6]在這項訓練活動中，教師可以首先組織成人學生在網(wǎng)上討論各自學習目的，根據(jù)自身情況確立自己的學習目標，然后要求成人學生制定各自的周學習計劃。為了更好地監(jiān)督成人學生們的執(zhí)行情況，教師可以要求成人學生每周回顧計劃執(zhí)行情況并以書面報告電子稿的形式完成教師要給成人學生提供及時的反饋與指導，使成人學生在看到自己進步的同時，也能意識到在學習過程中存在的不足，這樣既提高了學習的效率，也培養(yǎng)了學習的興趣。成人學生面對學習任務，懂得制定執(zhí)行學習計劃和監(jiān)控學習進程的成人學生更容易取得進步與成功。

（三）基于任務情景的成人學生學習策略的訓練

學習策略是指學習者為調(diào)節(jié)自己的學習而采取的各種方法和措施。學習策略培訓的目的就是要提高成人學生的策略意識，使成人學生能夠運用策略進行有效的自主學習，鼓勵成人學生對自主學習進行自我指導和自我評估，從真正實現(xiàn)成人學生的學習自主。OMalley Chamot（1990）把學習策略分為三種類型：元認知策略、認知策略和社會—情感策略。其中元認知策略高于其他策略，由計劃監(jiān)控評估三個分策略組成，用于評價管理監(jiān)控認知策略的使用認知策略與具體的學習任務相結合，是學習者對語言材料進行分析歸納和轉換時所使用的策略。[7]社會—情感策略用于與他人的言語互動行為或調(diào)控情感態(tài)度動機等以輔助學習。

成人學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的得到發(fā)展，是成人教育取得成功的一個重要標志。而成人學生自主學習能力的發(fā)展體現(xiàn)在能否在完成學習任務的過程中靈活有效地使用學習策略教師可以將學習策略。教師可以將學習策略訓練融入到不同階段的學習任務中，通過設計不同類型且活潑生動的任務進行策略訓練，使語言文字的教學通過交際溝通環(huán)境來完成。在任務的完成過程中，教師要注意成人學生在分析、解決問題中的思維與方式，為成人學生提供促使新舊知識有機相溶的信息橋梁和問題解決的實際策略。動態(tài)的學習使得成人學生學會運用技巧去思考與處理各種無法預料的情況，培養(yǎng)學生的交際與合作策略，提高學生語言表達與溝通的技能。成人學生掌握了一定的學習策略后，教師應該結合大綱設計更多任務，鼓勵成人學生積極地在新的學習任務中勇敢嘗試，為成人學生營造使用溝通、求助、協(xié)作、合作等社會策略的氛圍，引導學生多開展互助式合作式學習。教師可以鼓勵、引導成人學生針對所學知識內(nèi)容提問、設定任務，然后在通過多種途徑和形式與其他同學進行互動式學習。

（四）成人學生的自我監(jiān)控與評價

鼓勵成人學生在網(wǎng)絡上通過各種方式互相交流學習的經(jīng)驗與方法，從而培養(yǎng)成人學生自主、自覺反省自己的學習策略，并且評價其合適性和各種策略的協(xié)調(diào)性，有利于成人學生對不正確、不適合的策略進行糾正或改善。教師可以制定一份自我評估表格，讓成人學生填寫，項目包括學習積極性是否有所提高，能否根據(jù)自身的薄弱環(huán)節(jié)制定相應的計劃與措施，并且按照計劃完成學習內(nèi)容，完成學習任務的速度是否有所提高，學習質量是否有所提高，是否能將所學策略用于相似或相關的學習任務中，是否堅持使用有效的學習策略等等，以此來培養(yǎng)成人學生的自我評估能力。

參考文獻：

[1]任春梅.網(wǎng)絡環(huán)境下大學生英語自主學習能力評價體系研究[J].現(xiàn)代教育科學，2010（3）.

[2]Holec H，Autonomy and Foregn Language Learing[M].Oxford：Pergamon，1981.

[3]Dickson，L.Autonomy and motivation：a literature review[J].System，1995（2）.

[4]郭茜.利用形成性評價促進大學英語教學中學習者自主性的培養(yǎng)[J].西安外國語學院學報，2004（2）：66-68.

[5]羅少茜.外語教學：終結性評價是否該終結了[N].中國教育報，2003-10-23（8）.

[6]Gardener，D.and Miller，L.Establishing self-assess from Theory to Practice.Cambridge University Press.1999.

[7]OMalley，J.M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：CUP，1990.

基金項目：1.重慶市教委教改項目“成人學生自主學習能力的評價機制與提升策略研究”（項目編號：113291）；2.重慶廣播電視大學教改項目“網(wǎng)絡環(huán)境下成人學生自主學習能力的培養(yǎng)與評價研究”（項目編號：JG10-019）。

作者簡介：高平（1980—），女，講師，現(xiàn)供職于重慶廣播電視大學財經(jīng)管理學院，研究方向：遠程教育與職業(yè)教育。