【摘 要】我國一直大力推行教學(xué)改革,廣大教育工作者不斷創(chuàng)新和探索,最近幾年,翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育理念及教學(xué)模式,在國外盛行,它為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)空間,為教師提供個性化教學(xué)平臺,學(xué)生通過課外的自主學(xué)習(xí),課內(nèi)的協(xié)作互動,掌握及內(nèi)化知識,成效顯著,備受關(guān)注。筆者將該教學(xué)模式與無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相結(jié)合,在實踐的基礎(chǔ)上開展探索和研究。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革;計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)
一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來
“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者應(yīng)為美國人薩爾曼·罕。他在給侄女侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課時,想到了制作教學(xué)視頻,并將其分享給其他學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。2006年,他把教學(xué)視頻上傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上,引起了很大關(guān)注,有很多學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與了他的課程學(xué)習(xí)。隨后幾年里,這種教學(xué)模式得到深入的研究和廣泛的推廣,曾被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。通俗的講,即學(xué)生在課余時間看視頻以代替教師的課堂講解,然后在課堂上他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴的互動交流上,這種做法顛覆了傳統(tǒng)學(xué)校課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)的教學(xué)安排,這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[1]其概念圖見圖1。
圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念圖
二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
傳統(tǒng)教學(xué)模式,以教師講授為主,忽略教學(xué)對象的差異和個性需求,學(xué)生課堂自主能動性欠缺,學(xué)生質(zhì)疑、批判、探索和創(chuàng)造力均受到壓制;翻轉(zhuǎn)課堂秉持著以學(xué)生為主題的教學(xué)理念,關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展,有效地避免了傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)內(nèi)容的強制性,學(xué)生不再只是掌握知識本身,更重要的是學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí),課堂作為學(xué)習(xí)成果檢測、知識鞏固的平臺,減少了知識傳授環(huán)節(jié),為課堂師生互動交流,生生協(xié)作學(xué)習(xí)預(yù)留了富足的時間,在提出疑惑、陳述觀點、互助競爭中,學(xué)生語言表達、合作能力得到提高,個性得到發(fā)展,創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。[2]翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的比較可以通過下表展示。
表1 傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的對比
傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂
教師知識傳授者、課堂管理者學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進者
學(xué)生被動接受者主動研究者
授課形式課堂講解+課后作業(yè)課前學(xué)習(xí)+課堂研究
課堂內(nèi)容知識講解傳授問題研究
技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容展示自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論工具
評價方式傳統(tǒng)紙質(zhì)測試多角度、多方式
三、實踐之喜
我校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)設(shè)有多門專業(yè)核心課程,在這些課程的授課過程中,教師往往需要花很多時間講解理論和演示操作,留給學(xué)生實踐和交流討論的時間較少,學(xué)生長期處于機械式的模仿跟隨,興趣得不到激發(fā),教學(xué)效果的提升遇到了瓶頸。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,獲得比較理想的效果有如下幾點:
1.教學(xué)視頻短小精悍,易于瀏覽
對于《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理和配置》、《局域網(wǎng)組建和管理》、《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》等專業(yè)核心課程而言,共同的特點就是知識點零散、操作步驟多、大項目可以化整為零。為此,我校組織專業(yè)教師團隊,將教材中的知識點篩選、梳理和編排,然后針對每個知識點錄制教學(xué)視頻,每個視頻長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi),從幾分鐘到十幾分鐘不等。這樣規(guī)模的視頻符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的特征,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者本地瀏覽視頻,可以隨時暫停、回放等,便于自我控制學(xué)習(xí)進度。
2.教學(xué)信息清晰明確,易于掌握
與當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)上紛繁龐雜的視頻教程不同的是,我校將課程中的知識點做精心梳理、合理編排,形成與教材配套、不拘泥于教材流程、適合學(xué)生循序漸進學(xué)習(xí)的視頻體系。比如《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理和配置》這門課中,很多教材都在一開始就重點介紹Windows服務(wù)器的Activities Directory功能,后面章節(jié)才會介紹DNS知識,這樣便會使得學(xué)生在做AD實驗時遇到DNS指向問題后一頭霧水。在我校該門課的視頻體系中,先完成DNS有關(guān)實驗,為后續(xù)課程做鋪墊,效果比較理想。
此外,我校錄制的教學(xué)視頻有一個顯著的特點,就是在視頻中唯一能夠看到的就是操作界面或者工作臺,除此之外,就是配合操作進行講解的畫外音。視頻中不出現(xiàn)教師頭像以及實驗室的各種物品擺設(shè),使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時將注意力集中在視頻核心內(nèi)容上。
3.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程,易于互動
我校利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程進行重新建構(gòu)。對學(xué)生的“信息傳遞”過程在課前完成,老師不僅預(yù)先提供教學(xué)視頻,還可進行在線或離線輔導(dǎo)答疑;在課堂上通過教學(xué)互動來完成“吸收內(nèi)化”,通過學(xué)生瀏覽教學(xué)視頻后的反饋信息,教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,在課堂上給予有效的輔導(dǎo),而同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化和各項情感目標的達成。比如《局域網(wǎng)組建和管理》這門課,路由器、交換機等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置實驗都需要在專門的實驗室才能進行,傳統(tǒng)教學(xué)模式下,限于時間、場地和設(shè)備的限制,學(xué)生真正能投入實驗的時間不多,甚至都不能保證每位學(xué)生能近距離的看到教師的標準化操作。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,教師操作的每個細節(jié)對于每個學(xué)生都一目了然,經(jīng)過課前的反復(fù)觀看視頻,學(xué)生在課上的操作就胸有成竹,可以留出更多時間參與到師生、生生互動中去。
4.復(fù)習(xí)檢測方便快捷,易于評價
我校制作的每個視頻后面都配套4~5個相關(guān)的問題,以在線的客觀題為主,這可以幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)檢測,對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。學(xué)生瀏覽了教學(xué)視頻之后,如果發(fā)現(xiàn)這些問題回答的不好,可以再看一遍,查漏補缺。學(xué)生的答題情況能夠及時在服務(wù)器端匯總處理,教師通過直觀的數(shù)據(jù)就能了解到學(xué)生的掌握程度和需求情況,從而在課堂上有針對性的開展教學(xué)活動,提高教學(xué)效率和效果。
四、實踐之憂
翻轉(zhuǎn)課堂給我校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)帶來了全新的模式,取得一定的效果,但是在探索和實施過程中,也發(fā)現(xiàn)了不少困惑的地方。
1.翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持,從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機硬件和軟件的支持。[3]雖然目前計算機及IT數(shù)碼產(chǎn)品廣泛普及,但部分學(xué)生受客觀條件限制無法觀看視頻教學(xué)資源,課外自主學(xué)習(xí)資源受限制,學(xué)習(xí)效果難以保障。再者,一線教師大部分不通曉教育技術(shù),對資源檢索加工處理,錄制教學(xué)視頻等環(huán)節(jié)涉足較少,在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源等方面均存在不同程度的困難。
2.翻轉(zhuǎn)課堂中知識傳授以課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進行,教師事先為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料,在教學(xué)平臺上與師生互動交流,這是以學(xué)生具有自控和自我管理能力為基礎(chǔ)的。但是職業(yè)學(xué)校學(xué)生自控能力欠佳,自主學(xué)習(xí)能力不足,學(xué)生大多習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂中依賴教師的指導(dǎo),習(xí)慣家長監(jiān)控,還不知道如何自主學(xué)習(xí),如何尋求助學(xué)服務(wù),現(xiàn)實中需要給學(xué)生補充自主學(xué)習(xí)的知識,提高他們自學(xué)的能力,另外,網(wǎng)絡(luò)上誘惑的因素多,對學(xué)習(xí)干擾大,在這樣自由寬松、無拘束的環(huán)境中,學(xué)生很容易迷航。加強學(xué)生時間管理意識,培養(yǎng)抗干擾能力,養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣是翻轉(zhuǎn)課堂的首要任務(wù)。
五、結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂的興起對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言是一場顛覆性的變革,在看到國外取得理想效果的同時,我們需要冷靜思考、理性分析和大膽探索,如何將這種教學(xué)模式平穩(wěn)移植到我國教育領(lǐng)域,尤其是職業(yè)教育領(lǐng)域,將是我們未來重點研究的課題之一,我們相信,通過努力,在不遠的將來會看到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)教育中大放異彩。
參考文獻:
[1]卜彩麗,馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊,2013(7).
[2]韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報,2013(2).
[3]張金磊,王穎.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4).
課題來源:江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職業(yè)教育立項課題“五年制高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)特色化實踐研究——以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例”(課題批準號:2013015)。
作者簡介:談李清(1982—),男,講師,現(xiàn)供職于無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)負責(zé)人,研究方向:計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù),教學(xué)設(shè)計與改革。