【摘 要】網(wǎng)上課程中心作為一種新的網(wǎng)絡(luò)教學平臺在高校教育教學改革中發(fā)揮著重要的作用。它是促進教學方法改革、促進課程資源整合與積累、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享、促進高等教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變、全面提升教學效率和教育質(zhì)量的途徑。為了滿足學校教學需要，進一步提高信息化教學水平，本課題建立在這一研發(fā)任務(wù)的基礎(chǔ)上。本課題從實際需要出發(fā)，以建構(gòu)主義理論、交互理論和用戶體驗設(shè)計思想為指導，比較分析了現(xiàn)有課程中心的功能，調(diào)研分析了各類用戶的實際需要，確定了系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架與具體功能設(shè)計方案，最后基于Delphi開發(fā)平臺完成了系統(tǒng)的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】課程中心；課程網(wǎng)站；網(wǎng)絡(luò)教學平臺；離線模式

一、課題研究背景

高等教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要使命，傳統(tǒng)的高等教學大多采用“傳道、授業(yè)、解惑”的方式。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，高等教育教育手段和方法、學習方式和途徑等必然面臨變革。在計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等支持下的網(wǎng)絡(luò)教學作為一種新的教學手段，使教學活動能夠跨越時間、空間的限制，具有極大的開放性、靈活性和交互性。教學材料的展示越來越靈活、形象、生動，是支持新型的教師指導下學生自主式學習方式的最有力工具，因此在國內(nèi)外受到了廣泛的重視。

我國教育部于2003年啟動高校精品課程工程，其以課程網(wǎng)站建設(shè)作為主要手段，形成了國家、省市、學校三級精品課程建設(shè)體系，極大地推進了課程建設(shè)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化進程。2011年教育部、財政部啟動的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”也將課程與資源共享建設(shè)作為一項重要內(nèi)容，鼓勵教學資源上網(wǎng)開放、進行網(wǎng)絡(luò)教學。

在精品課程工程和質(zhì)量工程的政策支持下，我國高校對數(shù)字化教學資源建設(shè)高度重視，也投入了大量的人力、財力和物力在上面，開發(fā)了一批精品網(wǎng)絡(luò)課程、雙語示范課程、視頻公開課等，但其覆蓋范圍仍然較小，只有個別課程能夠申報成功。為了全面推動網(wǎng)絡(luò)教學，各大高校陸續(xù)開展網(wǎng)上課程中心的建設(shè)，目前已有上海交通大學、浙江大學等50多所高校在使用課程中心。由此看出，網(wǎng)上課程中心是未來高校教學改革的發(fā)展趨勢，建設(shè)符合高校實情的網(wǎng)上課程中心是數(shù)字化校園建設(shè)的重要內(nèi)容。

二、課題研究的目的與意義

雖然我國普通高校教育對網(wǎng)絡(luò)教學的需求不像遠程教育那么強烈，但建設(shè)網(wǎng)上課程中心對高校課程建設(shè)、教學改革及人才培養(yǎng)仍具有十分重要的意義。

1.課程中心能促進課程資源整合

使用信息技術(shù)手段，網(wǎng)上課程中心將全校每門課程的教學資源如，課程簡介、教師簡介、教學大綱、電子教案、多媒體課件、電子教材、參考資料、課程視頻、測試習題、專家講座等整合在一起，形成了具有學校特色的課程教學資源中心。同時將以建設(shè)好的精品網(wǎng)絡(luò)課程、雙語示范課程、通識教育課程等集中在一起，方便師生檢索利用。

2.課程中心是推動網(wǎng)絡(luò)輔助教學的重要手段

在高校教學中，網(wǎng)上課程中心作為課堂教學的延伸與補充，給大學生提供了更廣闊的自主學習空間。教師的教和學生的學可以不受時間和空間的限制，自由而靈活。師生積極探索基于網(wǎng)上課程中心的網(wǎng)絡(luò)輔助教學模式，提高教學效率和學習質(zhì)量，同時也培養(yǎng)了學生利用信息網(wǎng)絡(luò)進行學習的能力。

3.課程中心能起到宣傳教學改革成果的作用

每個高校都在積極摸索適合校情和國情的具有學校特色的課程教學改革之路。網(wǎng)上課程中心作為一個宣傳和展示的平臺，為擴大學校的影響力和推廣課程教學改革成果具有很大的促進作用。

4.課程中心能促進師生課外交流

在課程中心的支持下，師生可以進行在線的交流討論，同學之間同學分享自己的學習經(jīng)驗和成果，使學習從傳授式向多方互動式轉(zhuǎn)變。

高校在建設(shè)全校性網(wǎng)絡(luò)教學平臺時，主要通過五種方式實現(xiàn)平臺的部署和實施，這五種方式分別是：直接從公司購買產(chǎn)品；使用開源軟件搭建；通過公司和學校合作開發(fā)；自主開發(fā)和租借購買公司產(chǎn)品服務(wù)。選擇市場上相對成型的既有產(chǎn)品進行建設(shè)，雖然可以避免大量的開發(fā)工作，相對具有效率高，應(yīng)用便捷的優(yōu)勢，但也存在諸多問題。本課題的目的就是在研究現(xiàn)有網(wǎng)上課程中心建設(shè)情況，設(shè)計開發(fā)一套適用的網(wǎng)上課程中心系統(tǒng)。

三、高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺的現(xiàn)狀及分析

自20世紀90年代中期以來，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的研究不斷發(fā)展，國內(nèi)外出現(xiàn)了許多網(wǎng)絡(luò)教學平臺產(chǎn)品，其應(yīng)用領(lǐng)域涵蓋了網(wǎng)絡(luò)學院遠程教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育及企業(yè)培訓等。不同領(lǐng)域內(nèi)的教學平臺有各自特點與適用性，本課題研究的網(wǎng)上課程中心目前主要應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。下面對主要應(yīng)用于高等教育的網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行現(xiàn)狀分析。

綜合相關(guān)文獻及實際觀察，目前在我國高校中實際使用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺主要集中在為數(shù)不多的一些平臺上。主要有四大類，一是國外商品化教學平臺，如美國Blackboard公司控股的Blackboard教學管理平臺，其開發(fā)多年，功能、可靠性較好，也進行了本地化開發(fā)與推廣工作，但費用較昂貴；二是國內(nèi)商品化教學平臺，如上海卓越電子集團的課程中心、南京易學教育軟件有限公司的天空教室、清華大學教育技術(shù)研究所的清華教育在線、江蘇科建教育軟件有限責任公司的課程中心與學習平臺等，這類平臺緊跟國家或地方高等教育改革，對我國教育管理和教學要求適應(yīng)性比較好，有的還有內(nèi)嵌的教學資源、課件制作工具等；三是開源的教學平臺，如Moodle、Sakai、claroline等，使用者可以在其免費的源代碼基礎(chǔ)上進行一定的個性化改造；四是高校依據(jù)自身需求自主開發(fā)的在本校范圍內(nèi)使用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，這類平臺根據(jù)各校特點量身定做，針對性強。

我們發(fā)現(xiàn)，開源的和國外的網(wǎng)絡(luò)教學平臺都是針對國外的教學模式來設(shè)計的。因此，它們并不能完全適應(yīng)國內(nèi)的教育需要，直接將它們引入國內(nèi)使用是不合適的。盡管少部分采用了與國內(nèi)公司聯(lián)合開發(fā)的策略，可是除了增加漢化的功能外，卻極少在其原有基礎(chǔ)上做進一步開發(fā)，基本上成了國外產(chǎn)品的漢化版。有些教學平臺追求“大而全”的目標，缺少對系統(tǒng)核心功能的理解和認識，往往造成系統(tǒng)操作過于繁瑣、系統(tǒng)功能過于復雜、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)過于龐大的現(xiàn)象。另外，幾乎所有的教學平臺都采用課程與平臺一體的模式，課程網(wǎng)站無法從平臺里分離出來單獨使用，在沒有網(wǎng)絡(luò)條件的環(huán)境下課程就無法使用。

四、課題研究的內(nèi)容

首先，學習研究了指導網(wǎng)上課程中心設(shè)計開發(fā)的相關(guān)理論依據(jù)，主要有建構(gòu)主義理論、交互理論和用戶體驗設(shè)計思想，對其指導作用進行了認真的分析。在需求分析階段，分析比較了國內(nèi)外現(xiàn)有的網(wǎng)上課程中心系統(tǒng)，廣泛調(diào)研了高校教師、學生和管理人員對課程中心的需求，從需求定位、功能需求、非功能需求等方面進行了詳細的需求分析闡述。然后從系統(tǒng)整體架構(gòu)、具體功能模塊、系統(tǒng)接口等方面進行了系統(tǒng)方案的設(shè)計。最后基于Delphi平臺和PostgreSQL數(shù)據(jù)庫完成了系統(tǒng)的開發(fā)工作。

網(wǎng)上課程中心作為高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學的支撐工具和環(huán)境基礎(chǔ)，其設(shè)計需要更多地從教學的角度出發(fā)，在科學的理論和方法指導下進行。對網(wǎng)上課程中心的整體規(guī)劃、模塊設(shè)計、功能定位等起較大指導作用的現(xiàn)代理論及方法有建構(gòu)主義理論、交互理論和用戶體驗設(shè)計。

網(wǎng)上課程中心作為高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學的支撐工具和環(huán)境基礎(chǔ)，其設(shè)計需要更多地從教學的角度出發(fā)，在科學的理論和方法指導下進行。對網(wǎng)上課程中心的整體規(guī)劃、模塊設(shè)計、功能定位等起較大指導作用的現(xiàn)代理論及方法有建構(gòu)主義理論、交互理論和用戶體驗設(shè)計。

五、總結(jié)

目前，國內(nèi)很多高校都在積極建設(shè)網(wǎng)上課程中心，課程中心的建設(shè)應(yīng)結(jié)合學校的實際、信息化發(fā)展的趨勢、教學需要、學校發(fā)展規(guī)劃，以服務(wù)教學為第一目標，為提高學校的教育教學水平服務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，開源的課程中心不符合我國高校教學需要，商業(yè)的課程中心在功能拓展、系統(tǒng)維護上尚存在一定的問題。在此背景下，本課題基本完成了預(yù)定的目標。具體取得的成果如下：

（1）完成了網(wǎng)上課程中心系統(tǒng)的功能和架構(gòu)設(shè)計，并開發(fā)實現(xiàn)了所有的基本管理功能。

（2）自主設(shè)計了一種自動建站方案，并基于此方案完成了課程網(wǎng)站架構(gòu)的開發(fā)，結(jié)果表明，此架構(gòu)方案確實可行。

參考文獻：

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[2]劉紅梅，吳鳳林，夏瓊，李穎嘉.本科教學中課程中心的建設(shè)及其意義[J].醫(yī)學教育探索，2008（5）.

作者簡介：宋濤（1985—），男，現(xiàn)就讀于天津師范大學教育科學學院教育技術(shù)系，研究方向：遠程教育技術(shù)開發(fā)及應(yīng)用。