【摘 要】該文通過對《民族政權(quán)并立的時代》一課的教學(xué)反思，總結(jié)了本課的導(dǎo)入、新授課、小結(jié)、課堂練習(xí)各環(huán)節(jié)教學(xué)法的優(yōu)點和不足，以為改進下一輪課堂教學(xué)提供依據(jù)，并希望通過持續(xù)不斷的教學(xué)反思，既能更好的促進教師教學(xué)水平的提高，又能有利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展，從而實現(xiàn)師生的共同成長。

【關(guān)鍵詞】歷史教育 初一公開課 教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實踐再認識、再思考的自我評價過程，也是總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進教學(xué)過程，促進教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。教學(xué)反思既能更好地提高教師的教學(xué)法水平，又能有利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展，從而實現(xiàn)師生的共同成長。下面以筆者在2013年江蘇省初中歷史新課標(biāo)培訓(xùn)活動中開設(shè)的七下年級《民族政權(quán)并立的時代》的一堂公開課為例，就教學(xué)反思過程作一總結(jié)交流，以與同行交流共享。

一、關(guān)于本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的反思

本課導(dǎo)入用的是對著名武俠小說作家金庸作品的概括：“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”，其中的“天”指《天龍八部》，“射”指《射雕英雄傳》，“神”指《神雕俠侶》，而本課所要學(xué)習(xí)的就是這三部作品所反映的時代。

【反思】學(xué)生對金庸及其武俠作品較熟識，能說出其中一些人物的名字，所以，大部分學(xué)生的臉上露出了會意的笑容，眼神中蘊含著急切求知的欲望。據(jù)此判斷，該導(dǎo)入很適合初一學(xué)生實際。所以，針對初一學(xué)生的身心特點，導(dǎo)入應(yīng)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，用簡潔的語言，激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想和想象，引領(lǐng)學(xué)生盡快進入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中。

二、關(guān)于本課新授課環(huán)節(jié)的反思

本課的新授課內(nèi)容分為政權(quán)并立、大宋講壇、古事今評、我問你答四個環(huán)節(jié)。

（一）政權(quán)并立部分

先請學(xué)生回憶已學(xué)過的封建朝代的名稱，老師在課件上按時間順序展示，并把兩宋時期并立的政權(quán)用圓形空白圖表示，要求學(xué)生根據(jù)讀本教材中的兩幅歷史地圖，以小組協(xié)作的方式，共同把圓形圖填充完整。

【反思】①在學(xué)生們七嘴八舌地講出他們所知道的朝代名稱時，老師必須進行引導(dǎo)，因為限制性的條件是“封建朝代”，所以，老師要不斷地提示學(xué)生去判斷自己的答案是否符合范圍要求。在引導(dǎo)中，注意到了對學(xué)生回答的肯定和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。②在通過小組合作學(xué)習(xí)完成政權(quán)更替圖時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對歷史地圖的使用方法存在欠缺，所以，老師要走到學(xué)生中間，進行適當(dāng)?shù)奶嵝押鸵龑?dǎo)，使學(xué)生能在“動手”的實踐中，不僅收獲知識，還能學(xué)到讀歷史地圖的方法。在總結(jié)交流時，當(dāng)學(xué)生正確說出每個位置的政權(quán)名稱時，老師要及時展示課件，出示各政權(quán)建立的時間、民族、建立者、都城等相關(guān)基礎(chǔ)知識，同時要請學(xué)生總結(jié)自己讀歷史地圖的方法，并把好的方法推廣，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）大宋講壇部分

讓學(xué)生動口，先在小組內(nèi)向同伴講講自己熟悉的這一時期的小故事，并創(chuàng)造條件爭取講給全班同學(xué)聽。

【反思】①興趣是最好的老師，過去強調(diào)教教材中的知識，現(xiàn)在新課標(biāo)要求用教材藍本來教，如何把教材知識點再創(chuàng)造，并以一種學(xué)生樂于接受的方式來組織教學(xué)，是對教師教的最大挑戰(zhàn)。學(xué)生對兩宋時期的一些人物和故事是比較熟悉的，所以動口環(huán)節(jié)充分利用了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，師生角色互換，讓學(xué)生當(dāng)小教師，在與同學(xué)們分享自己小故事的同時，把歷史知識快樂地呈現(xiàn)出來。②教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師必須對課堂教學(xué)進行充分的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備，既包括教學(xué)過程中所需要的全部資料，還包括教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生可能會提出的疑問。所以，在備課中，教師不僅要熟知歷史知識，更要有預(yù)設(shè)智慧應(yīng)對課堂新生成的能力，知道學(xué)生需要的知識是什么，學(xué)生會用怎樣的語言表述自己的故事，會不會有部分學(xué)生有出乎意料的精彩表現(xiàn)等。事實上，在上課過程中，有同學(xué)提到了岳飛，提到了《滿江紅》，而教師也準(zhǔn)備了課件，展示了《滿江紅·怒發(fā)沖冠》，全班同學(xué)共同來齊誦經(jīng)典，體會岳飛滿懷報國之志的情感，引起學(xué)生的感情共鳴。同時，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“兒皇帝——石敬瑭”、楊家將的故事了解得比較少，這里可設(shè)一伏筆，引導(dǎo)學(xué)生在課后適當(dāng)?shù)臅r候通過自己的方式去彌補不足，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。③如何與學(xué)生進行語言銜接、如何及時給學(xué)生最大的鼓勵是在這一部分教學(xué)中遇到的一個挑戰(zhàn)。學(xué)生的思維方式與語言表述習(xí)慣有比較大的跳躍性，教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生得出教學(xué)中所需要的結(jié)論，而引導(dǎo)的過程是巧妙的，這需要教師能緊跟學(xué)生的思維和語言，把它拉向需要的方向。但思維的發(fā)散性決定了學(xué)生表述的多樣性，而多樣性的存在恰恰是現(xiàn)在教學(xué)中所鼓勵的創(chuàng)新精神，所以，面對學(xué)生多種語言表述方式，教師要給予及時的鼓勵，這種鼓勵不僅僅是一個“好”，還應(yīng)講出如何好，比如視野的開闊，比如語言的準(zhǔn)確，比如態(tài)度的認真等，讓學(xué)生能體驗到成功的滿足，反饋促進學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解。

（三）古事今評環(huán)節(jié)

這是本課的拓展和提升，要求評價“杯酒釋兵權(quán)”、澶淵之盟以及岳飛，要求總結(jié)出兩宋時期我國民族關(guān)系的主流。

【反思】①對歷史事件的評價是要教會學(xué)生從不同角度進行評價的方法，這是初一學(xué)生很少接觸到的，難度較大。所以，采取了先由教師示范，再由學(xué)生模仿的方法。教師先找到“杯酒釋兵權(quán)”所涉及的角度，包括宋太祖、武將、國家三個層面，然后，再引領(lǐng)學(xué)生用集體回答的方式進行評價。在教師示范后，請學(xué)生尋找澶淵之盟可能會涉及的角度，引導(dǎo)學(xué)生進行評價，這就化解了教學(xué)難度，但該方法不是一蹴而就的，需要師生間的磨合，所以，教會學(xué)生掌握方法比習(xí)得知識更重要。②就初中生的積累而言，對岳飛的評價應(yīng)盡量避免材料過多，角度過雜，所以，筆者選擇了從中華民族的角度對岳飛進行評價。在引導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可接受女真族為中華民族的成員，可接受岳飛是“抗金英雄”，而非“民族英雄”的講法，可見在這個大漢民族觀念特別強烈的時代，學(xué)生的思想中還是存疑的，所以，在以后的教學(xué)中，要不斷滲透這種站在民族的立場上對歷史人物進行評價的方法。③2011版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》把中華民族關(guān)系的主流從原有的“民族融合”更改為“民族交往、交流、交融”，這更貼切于歷史事實、也更尊重民族情感的表達，這種表述方法指明了發(fā)明社會主義民族關(guān)系的正確途徑，但從兩宋與少數(shù)民族的對峙中去得出民族交往、交流、交融的結(jié)論，需要史料的支撐，而且必須是有強烈說服力的史料，否則無法被學(xué)生接受。④綜觀學(xué)生在“古事今評”環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，那種靈動、沉穩(wěn)的判斷和思考能力打動了教師。初中生已具備了初步的思辨證考能力，教師要瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，以求能力的不斷提升。只要教師不斷為學(xué)生創(chuàng)造機會，學(xué)生就一定會獲得驚喜。

（四）我問你答環(huán)節(jié)

學(xué)生在課上再一次通過自主學(xué)習(xí)，完成對基礎(chǔ)知識的鞏固與復(fù)習(xí)。組織過程為：從老師開始提出第一個問題，指定甲同學(xué)回答，再由甲同學(xué)提出第二個問題，指定乙同學(xué)回答，依此類推，最大限度地覆蓋全班學(xué)生。

【反思】基礎(chǔ)知識的記憶是較枯燥的，如何讓學(xué)生有效記憶一直是初中歷史教學(xué)中的一個難題。上述活動中，一反傳統(tǒng)的背書過程，能活學(xué)活用，立刻展示結(jié)果，使學(xué)生獲得成功的體驗，同時鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，所以，學(xué)生熱情高漲。不過，在活動中，一些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生無法正確說出答案，這時老師一定要及時引導(dǎo)，提供一些線索，讓這部分學(xué)生同樣能體驗成功，以保護他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、關(guān)于本課小結(jié)環(huán)節(jié)的反思

多媒體再次呈現(xiàn)并立的幾個政權(quán)，并動態(tài)展示出政權(quán)的更替過程，老師帶領(lǐng)學(xué)生重新鞏固這些政權(quán)分別是哪些民族建立的，并水到渠成得出結(jié)論：兩宋時期的時代特征是民族關(guān)系的并立。

【反思】①新課標(biāo)強調(diào)：依照歷史發(fā)展的時序……使學(xué)生在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程。動態(tài)展示政權(quán)更替過程是對時序的再次強調(diào)，使學(xué)生形成一個整體的概念。②新課標(biāo)為降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生負擔(dān)，所以淡化了“主題性”。該課內(nèi)容整體性較強，初一學(xué)生完全有能力歸納出兩宋時期的時代特征，所以，教師進行了必要的補充。在引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論的過程中，教師語言的精準(zhǔn)很重要，在展示政權(quán)更替的過程中，教師要強調(diào)“并立”一詞，這樣學(xué)生在得出結(jié)論時，就能緊跟老師的線索，使自己的語言更科學(xué)合理。

四、關(guān)于課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的反思

提示學(xué)生要做到：讀題細心、仔細；抓住材料中的關(guān)鍵詞；書寫規(guī)范、完整。

【反思】課堂練習(xí)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和教學(xué)效果的檢驗，初一學(xué)生常見的錯誤就是讀題粗心，以至答非所問。所以，要引導(dǎo)學(xué)生讀清題目的要求，知道答題點所在，以便正確答題。另外，關(guān)鍵詞的尋找對初一學(xué)生來說是有難度的，所以要降低要求，能使學(xué)生初步養(yǎng)成尋找關(guān)鍵詞的習(xí)慣即可。

五、本課教學(xué)的不足之處

本課教學(xué)中出現(xiàn)的許多文學(xué)或影視作品中的人物，這些人物和故事經(jīng)藝術(shù)夸張后，已失去其歷史的原貌，因而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對歷史人物與故事的真實性要進行判斷，不能等同于文學(xué)影視作品。

本課不足之處還體現(xiàn)在使用的歷史材料不夠豐富。歷史學(xué)科結(jié)論的得出一定來自于真實的材料，“論從史出”，所以，材料的不豐富導(dǎo)致學(xué)生在得出結(jié)論的過程中遇到一定的困難。

綜上所述，本課值得繼續(xù)保持之處有：以激起學(xué)生興趣作為教學(xué)的起點、敢于結(jié)合學(xué)情打破教材、突出強調(diào)歷史事件的“時序性”等。對本課的不足之處，應(yīng)努力改進。通過不斷的反思，促進我課堂教學(xué)能力的提升。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.