【摘 要】學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的五個(gè)維度之一，是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生調(diào)控策略的培養(yǎng)的相關(guān)研究關(guān)注較少。調(diào)控策略對(duì)學(xué)生自主能力，終生學(xué)生能力的形成，綜合素質(zhì)的提高和實(shí)現(xiàn)從教師為中心到學(xué)生中心的教學(xué)觀有著十分重要的作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略培養(yǎng) 調(diào)控策略 元認(rèn)知

學(xué)界普遍認(rèn)為可以采取集中式培訓(xùn)和融合式培養(yǎng)，其中將學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)融入平時(shí)的教學(xué)，即滲透式培養(yǎng)被公認(rèn)為較有效的方式。目前我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的研究主要集中在大學(xué)階段，采取量化的研究方法。研究對(duì)象主要集中在認(rèn)知策略和交際策略，而最重要的調(diào)控策略研究較少。在分析新教材后發(fā)現(xiàn)，教材中的Learning to learn板塊以認(rèn)知策略為主，元認(rèn)知策略（調(diào)控策略）相對(duì)較少，于是對(duì)如何更好的培養(yǎng)高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略進(jìn)行了思考和探索。

一﹑為什么要關(guān)注中學(xué)學(xué)生調(diào)控策略的培養(yǎng)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高中學(xué)生總體基礎(chǔ)較好，具備了培養(yǎng)調(diào)控策略的條件。部分相對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)不理想的學(xué)生需要提高調(diào)控能力，從而為高中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新教材的需要

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第八級(jí)對(duì)高中階段的調(diào)控策略培養(yǎng)提出明確的目標(biāo)：1.根據(jù)需要制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃；2.主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道；3.善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；4.學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)知道如何獲得幫助；5.與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)；6.評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，遵循記憶規(guī)律，提高記憶效果。

（二）調(diào)控策略是自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)能力的核心，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的理念

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)（1）有助于實(shí)現(xiàn)以教師為中心到學(xué)生為中心的教學(xué)理念；（2）自主性外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的組成部分；（3） 外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者都掌握有效的學(xué)習(xí)策略（文秋芳，王立非，2003）。外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是自學(xué)的工具，策略能提高學(xué)習(xí)效率（Oxford， 1990）。

（三）調(diào)控策略高于其它策略，并作用于認(rèn)識(shí)策略，資源策略和交際策略的應(yīng)用

從四種策略的定義中可以看出，調(diào)控策略即認(rèn)知策略是在其它策略之上，對(duì)其他策略有支配作用，所以對(duì)調(diào)控策略的培養(yǎng)顯得尤其重要。在所有學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略被認(rèn)為高于其它策略，因而處于一個(gè)更高的層次， 元認(rèn)知策略控制了認(rèn)知策略的使用 （O’Malley Chamot， 1990；文秋芳，王立非，2003）。

（四）調(diào)控策略能提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果

許多研究都證明元認(rèn)知策略對(duì)提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的效率有著重要的意義。如O Malley 和Chamot （1990）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。文秋芳（1996）在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評(píng)價(jià)能力。

二﹑高中教學(xué)中的積極探索

（一）了解學(xué)生現(xiàn)有的調(diào)控策略情況

在入校最初階段，高一新生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從計(jì)劃安排，實(shí)施監(jiān)控和評(píng)估調(diào)整三個(gè)方面寫了一篇小文章交給老師。由于被試所屬年級(jí)部分學(xué)生就讀于同校初中部，高一老師在熟悉學(xué)生和多位初中老師交談，了解學(xué)生的調(diào)控策略現(xiàn)有情況。

（二）集中培訓(xùn)與融入式培養(yǎng)相結(jié)合

在新生入學(xué)教育期間，教師前3天安排集中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和自由交流，其中調(diào)控策略則是重要內(nèi)容。先讓學(xué)生意識(shí)到調(diào)控策略的重要性，愿意積極注定去養(yǎng)成良好的調(diào)控策略。再對(duì)調(diào)控策略進(jìn)行宏觀上介紹和集中培新。

在平時(shí)教學(xué)中，從宏觀備課到微觀備課，從單節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)，半期計(jì)劃，期末計(jì)劃和學(xué)年計(jì)劃中都融合了調(diào)控策略相關(guān)內(nèi)容。比如：在開學(xué)三天的自由交流中，學(xué)生就明確了三年計(jì)劃和高一時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要注意的方面等。在開始一本書的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師首先讓學(xué)生明了這本書的總體目標(biāo)和大體內(nèi)容才開始微觀學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和達(dá)到的目標(biāo)。在單元開始時(shí)，學(xué)生對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行自學(xué)，要求學(xué)生走在老師前面，制定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃和課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生思考我該如何使用教科書和可得到的學(xué)習(xí)資源來(lái)達(dá)到這些目標(biāo)？我在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以做些什么？ 應(yīng)當(dāng)做什么？有哪些是我已經(jīng)掌握的和需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。在教學(xué)課堂上，老師還課堂于學(xué)生，爭(zhēng)取每節(jié)課最后5分鐘留給學(xué)生自學(xué)，以評(píng)估學(xué)習(xí)情況并自我調(diào)整。每個(gè)單元結(jié)束時(shí)留半個(gè)課時(shí)到一個(gè)課時(shí)自學(xué)。每本書結(jié)束時(shí)有近一個(gè)星期的自學(xué)時(shí)間。一學(xué)期以來(lái)，學(xué)生形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)都心中有數(shù)。必修一結(jié)束時(shí)（半期），用三天時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)和反思。必修二結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生制定期末復(fù)習(xí)計(jì)劃，并用一周多時(shí)間自學(xué)以實(shí)施計(jì)劃，最后兩天對(duì)比計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

（三）顯性培養(yǎng)與隱形培養(yǎng)相結(jié)合

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，老師決定將調(diào)控策略的培養(yǎng)分為顯性培養(yǎng)和隱形培養(yǎng)。顯性即學(xué)生知道這些行為和學(xué)習(xí)策略，習(xí)慣或方法有關(guān)。讓學(xué)生體會(huì)到調(diào)控策略的優(yōu)越性和學(xué)習(xí)的成就感。隱性培養(yǎng)則在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生不經(jīng)意間去養(yǎng)成。比如高一年級(jí)的英語(yǔ)作業(yè)不僅是需要學(xué)生筆頭完成的內(nèi)容，更有課前安排計(jì)劃，預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容。學(xué)生以教材Module File 為指導(dǎo)，每單元自我評(píng)價(jià)和調(diào)整。

通過(guò)調(diào)查，一學(xué)期來(lái)，高一年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法良好，師生關(guān)系融洽。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。調(diào)控策略的培養(yǎng)和形成讓他們感受到了自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。一位學(xué)生在期末總結(jié)中這樣寫道：“上高中以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容多了，但我卻更開心更輕松了。雖然我也不知道到底為什么，但這樣挺好的。”

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳，王立非： 《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論研究》， 陜西師范大學(xué)出版社，2004