【摘 要】目前小學數(shù)學教育模式仍過于傳統(tǒng)，制約了小學教育的創(chuàng)新發(fā)展。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學活動中，教師往往只看重書本上所描述的“死”的東西，卻沒有重點培養(yǎng)學生的能力，致使學生往往得到了知識卻沒有解決問題的能力。目前教育中存在的令一個弊端就是，教師僅重視學生智育的發(fā)展，卻忽視了學生創(chuàng)新能力的提高，在課堂上，教師會將課堂時間安排的很滿，阻礙了學生自我思維發(fā)展，學生接受知識十分的被動，同時教師不能夠結(jié)合實例來傳授知識，知識似乎是強加在學生的頭腦中的，即使學生儲備了知識，卻失去了自我學習的能力。嚴重阻礙了學生個性化思維能力養(yǎng)成。小學數(shù)學是一個培養(yǎng)學生邏輯思維能力的基礎(chǔ)，關(guān)系著學生未來發(fā)展的學科，同時也是學生未來深造的有力根基。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 學習興趣 自學能力

作為日常從事課堂教學的教師來講，必須要按照新課標新要求，對學生進行素質(zhì)教育，在教育過程中，不僅要著重于智育的發(fā)展，同時還要發(fā)展學生的自主創(chuàng)新能力，提升學生全方面的素質(zhì)能力，讓學生不僅能夠收獲知識，而且更重要的是要能夠結(jié)合實踐，培養(yǎng)學生解決問題的能力，進而為以后深造提供堅實的基礎(chǔ)，我們在具體到實踐的教學活動中需要做好以下幾個方面：

一、激發(fā)學生的學習興趣

孩子在少年時期，對任何事物都充滿著好奇，具有探索知識的潛質(zhì)，因此在小學階段，教師必須適時激發(fā)學生的學習興趣，同時教師也要改變教學方式，提倡活動式、啟發(fā)式教學模式。另外，在教學活動中，要解脫孩子的思維空間，使其能夠運用所學到的知識，解決生活中的實際問題。讓學生更多的接觸自然，進而激發(fā)學生的求知的興趣，實現(xiàn)教學理論與實踐的相結(jié)合。培養(yǎng)學生的自主學習能力，拓展學生的思維空間，豐富學生的知識面。

二、注重培養(yǎng)學生的自學能力

自主學習能力的養(yǎng)成對于學生的未來發(fā)展來講具有重大的意義，自主學習能力能夠讓學生自我拓展知識空間，自我學習能力是培養(yǎng)學生學習能力、思考能力的基礎(chǔ)，有助于學生能夠探索出屬于自己的學習方式。自學能力的養(yǎng)成能夠讓學生對知識的理解更加透徹，所獲得的東西要比書本上獲得的更為豐富。教師必須要改變傳統(tǒng)的教學理念，研究數(shù)學智慧分析數(shù)學方法，能夠讓學生真正懂得如何去學習，去思考。

三、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，做到以學生為主體

為了在數(shù)學教育中實現(xiàn)我國培養(yǎng)全方面人才的目標，教師要解除傳統(tǒng)觀念的限制，開辟出新的教學之路。在現(xiàn)代教學中，教師要改變學生在課堂中的所扮演的角色，要從傳統(tǒng)的被動聽講，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，讓學生成為教學課堂中的“主角”。教師要開辟學生的思維空間，在課堂上要善于引導學生的思維，積極讓學生展開互動，在課堂上對于學生所提出的問題要做出正確性的引導式作答，拓展學生的創(chuàng)新思維。讓教師明白傳統(tǒng)教學模式中的弊端，按著我國新課標的標準，培養(yǎng)學生多方面的能力，對于一個數(shù)學問題的解決，教師要運用多種方法方式予以解決，同時留下伏筆，給學生留有一定的思維空間。在課堂教學中，教師要留下一定的時間與學生展開互動，提倡學生對課堂上所講述的教學內(nèi)容進行激烈的討論，提高教學效果。教師要積極學習倡導先進的教學理論，并將先進的教學理論應(yīng)用到實際教學活動中，讓學生切實的掌握學習方法，要用教師的主導作用充分向?qū)W生展現(xiàn)學習過程，顯示學習方法的透明度，使學生在探求新知識的同時，學會獲取知識的方法。

四、構(gòu)建新的評價體系

傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”中的“考試制度”早已經(jīng)不適合對當今學生進行很好的評價，構(gòu)建小學數(shù)學素質(zhì)教育的評價體系是綜合評定學生各方面能力的基礎(chǔ)。長久以來，“應(yīng)試教育”模式嚴重的制約了學生個性化多方面發(fā)展，讓學生認為“考試分數(shù)”才是實現(xiàn)自我價值的唯一標準，統(tǒng)考升學的模式讓教師無法合理的對學生展開真正的素質(zhì)教育，因此，要培養(yǎng)出個性化多樣化高素質(zhì)的人才，必須要改變教學活動中的教學評定，即從單一的考試評定方式變成從學生日常學習中多方面多角度入手，以多樣化的指標來對學生進行全方面的評定；也要改變單一筆試的考評形式，要實現(xiàn)筆試、口試、面試、操作、解決實際問題等相結(jié)合的綜合性考評形式，同時在進行學生中和評價排名時，要將考試分數(shù)作為參考內(nèi)容，要根據(jù)學生的日常表現(xiàn)以及對知識的運用能力，思維的靈活度等多方面作為評定的主要內(nèi)容進而提升學生的多方面能力。

五、運用教具，組織參與

根據(jù)小學生的思維特點和數(shù)學學科的特征，加強教學的直觀性，讓學習的多種感官參與教學活動，有利于學生智力、技能的形成，對數(shù)學中的抽象概念、法則、原理就容易理解和掌握，使知識由難到易，化抽象為具體，建立起鮮明、清晰、正確的表象，而這些表象也就是學生獲得的感性知識，然后再通過思考過渡到抽象的概括。因此在教學中組織學生動手、動口、動腦，參與知識形成的過程是非常重要的。教育家葉圣陶先生有一句名言“教是為了不教”。這說明數(shù)學教師要把“主體參與”作為現(xiàn)代數(shù)學教學的主旋律，教學生會學習才是發(fā)揮學生主觀能動性的最佳方案。

總之，在小學數(shù)學教育中，要改變現(xiàn)有的教育理念及方式，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標。在實際教學活動展開的過程中，要著重于對學生學習興趣以及解決問題的能力的培養(yǎng)，改變現(xiàn)有的教學模式，讓教學課堂成為學生與老師，學生與知識互動交流的平臺。同時要積極倡導現(xiàn)代先進的教學理論，讓學生真正的了解到小學數(shù)學的功能和價值。提倡學生個性化的發(fā)展，拓展學生廣闊的視野，培養(yǎng)學生對社會自然的感知力，重視理論與實踐相結(jié)合，提升學生多方面的能力，使學生能夠自覺主動、靈活的參與到數(shù)學教學活動中來，獲取更多的數(shù)學知識和解決實際問題的能力。

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