語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在真、善、美的陶冶中不斷提高能力，形成健全人格的活動(dòng)過程。其主要手段就是朗誦，其核心任務(wù)就是在指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)作者的情感，陶冶自己的情操。

心理學(xué)研究表明：情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。在教學(xué)過程中產(chǎn)生的愛憎、褒貶、哀樂、喜怒，無不是道德情感、理智情感、美的情感的具體體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！苯虒W(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在的心理狀態(tài)，即情感心理狀態(tài)如何。這是由于情感對(duì)于人的認(rèn)識(shí)和行為具有巨大的調(diào)節(jié)和推動(dòng)作用，只有激起并滿足學(xué)生的情感需要，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。 情感是語文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力！所以，注重文本朗讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

語文版新課標(biāo)必修課本每?jī)?cè)中都有兩個(gè)單元的古詩(shī)文閱讀，所選作品均為經(jīng)典篇目，這為培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力提供了很好的平臺(tái)。那么，如何利用好教材提升學(xué)生的朗誦能力呢？

一、讓學(xué)生張開口、發(fā)出聲

要把死的課文變成活的，只有讀。讓它在你嘴里活起來，然后才能在你心里活起來。然而，現(xiàn)在的許多學(xué)生總喜歡默讀，只要達(dá)到識(shí)記的目的便萬事大吉，不去積極地有感情地朗讀，這也致使學(xué)生不能真正地深入地品味作品中所融入的作者的情感，只是生硬地記住作品所寄予的情感。這樣下去，必然會(huì)降低閱讀文章的興趣。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓他們張開口、發(fā)出聲呢？

教師自己范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。教師的范讀不宜做作，應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情達(dá)到共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，使他們都產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。如張孝祥的《六州歌頭》，此詞多用三言、四言的短句，節(jié)拍急促激越。我通過朗讀，把作者那滿腔的愛國(guó)激情傳達(dá)了出來，關(guān)塞蒼茫、名王宵獵、壯士撫劍悲慨、中原遺老南望等一幕幕鮮明的場(chǎng)景如在眼前。有的學(xué)生不由自主地跟著讀了起來。 當(dāng)然，在教學(xué)中，教師應(yīng)明確，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿。要讓他們從自己的真情實(shí)感出發(fā)，使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)之上，把一個(gè)個(gè)漢字變成一幅幅鮮活的畫面，那樣讀出的感情才真摯自然。

另外，還可以用名家的配樂朗讀感染學(xué)生。如在講杜甫的《兵車行》之前，我下載了康橋的配樂朗讀，音樂一開始傳來的是戰(zhàn)車隆隆聲、馬蹄塔塔聲、戰(zhàn)馬嘶鳴聲、百姓哭喊聲，接著悲涼的音樂響起，傳來康橋那舒緩、低沉、憂傷、激憤的聲音，讓人如同身臨其境。這樣既加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，又引起了學(xué)生的朗讀欲望。盡管有的學(xué)生朗讀得并不十分到位，但他那投入的神情、忘我的精神已十分難得。這說明名家的配樂朗讀確實(shí)感染了學(xué)生。

二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧

首先是朗讀前的準(zhǔn)備技巧：

（一）把握作品的主題及情感基調(diào)

作品的主題思想是作品的綱，一篇作品的主題，像一首樂曲的主旋律，它決定著朗讀語言的感情基調(diào)，理解了寫作意圖，朗讀時(shí)才能把作者的思想感情化作朗讀者自己的熱切傾訴的愿望，這樣才能在朗讀中站得住，抓得準(zhǔn)，表達(dá)得深。如柳永的《八聲甘州》，作品一入筆寫景，便為全詞定下了悲秋傷別的感情基調(diào)，你若讀得歡快舒暢，豈不與作品主題相悖。

（二）整體把握，準(zhǔn)確劃分節(jié)奏，反復(fù)試讀

學(xué)生依據(jù)自己對(duì)作品的理解、感受、整體把握后，還要對(duì)具體語句的關(guān)系、字句的結(jié)合、情感的變化做具體感知、體會(huì)，具體地進(jìn)行語言設(shè)計(jì)。怎樣劃分節(jié)奏，哪里該讀重音，哪里該讀升調(diào)，哪里該讀降調(diào)，哪里節(jié)奏舒緩，哪里節(jié)奏急促等等 ，都應(yīng)做到心中有數(shù)。如“一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”的節(jié)奏劃分：一個(gè)//丁香一樣地//結(jié)著愁怨的//姑娘。然后把全篇試讀一下，重點(diǎn)段和拗口之處不妨多讀幾遍。

其次是調(diào)動(dòng)感情技巧。

朗讀作為一種語言藝術(shù)，朗讀者只有認(rèn)真感受作品，積極走入作品，充分調(diào)動(dòng)感情，才能以聲傳情，以情感人。調(diào)動(dòng)感情的手段常用的一般有三種：情景再現(xiàn)、情感聯(lián)想、挖掘內(nèi)在語。情景再現(xiàn)是朗讀者對(duì)視覺、聽覺、嗅覺以及時(shí)間覺、空間覺、運(yùn)動(dòng)覺等綜合性的感知，是朗讀好作品的一個(gè)重要因素。如《兵車行》的開頭就是從聽覺和視覺兩個(gè)角度來描寫那個(gè)生死離別的場(chǎng)景的，學(xué)生如果不能充分調(diào)動(dòng)自己的聽覺和視覺，就不能很好地感知那個(gè)場(chǎng)景。情感聯(lián)想是指學(xué)生在課前認(rèn)真品讀，獲得與課文相一致的情感體會(huì)。不然，就不能把作者的情感通過朗讀傳達(dá)出來。 內(nèi)在語就是文章中文字語言所不便表露，不能表露或沒有完全顯露出來的語句本質(zhì)。沒有內(nèi)在語言語就失去了光彩和生命。我們讀一篇文章必須提示文字中所蘊(yùn)藏的深意，才能準(zhǔn)確、貼切地把握作品、調(diào)動(dòng)感情。內(nèi)在語就像一股巨大的潮流，在言語底下不斷滾動(dòng)，賦于言語以生命，只有抓住內(nèi)在語挖掘文字后面更深一層的意思，朗讀才越有深度，在語句或段與段之間加設(shè)內(nèi)在語句可以幫助朗讀者順利實(shí)現(xiàn)感情和語氣的轉(zhuǎn)換。

總之，在朗讀時(shí)，我們要從思想內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，掌握快慢的相互配合及自然轉(zhuǎn)化，保證口語風(fēng)格的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以增強(qiáng)口語的表現(xiàn)力和感染力。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目的。

三、總結(jié)

朗讀最重要的是想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全班學(xué)生全身心的投入。只要我們注意到平時(shí)的朗讀細(xì)節(jié)，花費(fèi)一些心思，講求一點(diǎn)藝術(shù)，使學(xué)生正確、流利地朗讀課文并不是一件難事，學(xué)生一定會(huì)走進(jìn)作品中，進(jìn)行有感情地朗讀。朗讀真正成為課堂的主旋律時(shí)，學(xué)生就能在品味作品情感的同時(shí)， 陶冶自己的情操并提升自己的閱讀興趣。