【摘 要】英語交際是英語教學(xué)的本質(zhì)，僅僅依靠灌輸知識來實(shí)現(xiàn)英語交際是不可能的，對于七年級的學(xué)生尤其如此，知識的學(xué)習(xí)需要通過課堂活動來體現(xiàn)，而落實(shí)任務(wù)型的教學(xué)模式就是一種以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學(xué) 方法研究

七年級學(xué)生剛剛跨入少年期，理性思維的發(fā)展還很有限，他們在身體發(fā)育、知識經(jīng)驗(yàn)、心理品質(zhì)方面，依然保留著小學(xué)生的許多特點(diǎn)：對問題缺乏思考，缺乏思想性。而以培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力是任務(wù)型的教學(xué)模式的落腳點(diǎn)，交際者的角色就是學(xué)生的角色，這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)英語和大量使用英語的活動中，感悟各種語言語法的使用規(guī)律，從而達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容，獲得更多的語言使用技巧。

一、必須遵循“因材施教”的原則

素質(zhì)教育要求全面提高學(xué)生能力，面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，但由于學(xué)生英語能力層次的較大差異使得教師們很難做到這一點(diǎn)。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的載體，同時(shí)一個(gè)學(xué)生的英語素質(zhì)主要通過英語交際能力體現(xiàn)出來，而我們現(xiàn)在的初中教學(xué)班里學(xué)生學(xué)習(xí)程度存在著極大差異，使得教師在課堂上很難有效的通過語言交際實(shí)踐來完成外語教學(xué)任務(wù)。優(yōu)秀學(xué)生能說、能聽英語.學(xué)困生則顯得非常吃力，這樣既傷害了一部分學(xué)生，也耽誤了優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，這樣的場景在英語課堂上隨時(shí)可見。

著名教育家孔子主張“因材施教”。北宋教育家張載說：“教人之難必盡人之材，乃不誤人?！睂τ谕庹Z教學(xué)更是如此，因?yàn)橥庹Z教學(xué)的原則是交際原則，語言只有通過有效的交際運(yùn)用才能被真正掌握，而分層教學(xué)就能解決許多根本性的問題。

在外語教學(xué)過程中，學(xué)生的心理素質(zhì)對教學(xué)的成敗起著相當(dāng)重要的作用。學(xué)困生在課堂上或在優(yōu)秀生面前用英語進(jìn)行交際始終處于被動地位，甚至不敢發(fā)言，這一點(diǎn)優(yōu)秀生也很為難，因?yàn)樗麄冊诮浑H時(shí)心情十分復(fù)雜，彼此都存在著一定的心理障礙?？荚嚂r(shí)又用統(tǒng)一試卷，大部分學(xué)生成績平平，部分學(xué)生對成績無可奈何！這樣的局面已經(jīng)存在很久了，不進(jìn)行改革，我們的外語教學(xué)就無法走出困境，無法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

二、不可忽視教學(xué)體態(tài)語的輔助作用

（一）強(qiáng)化作用

體態(tài)語同口語的符號系統(tǒng)截然有別，它以視覺代碼替代有聲語言的聽覺代碼。就信息接受者而言，調(diào)動視覺和聽覺兩個(gè)信息通道，獲得的印象較之單一的渠道自然要更清晰、精確，也更深刻。精彩的教學(xué)口語，得到自然得體的教學(xué)體態(tài)語的密切配合，再加上恰當(dāng)情境的融入，便會形成有聲、有形、有情感、有動態(tài)的立體語言。展示的是綜合性的立體信息圖像。例如：duck，elephant，egg，bull…及一些句子就可適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語。那些不容易運(yùn)用體態(tài)語的詞和句子可以把它們編成小故事、小幽默來講，這樣學(xué)習(xí)效果非常好。

（二）助動作用

手勢動作、表情眼神與身段姿態(tài)，被社會心理學(xué)稱之為“光學(xué)——?jiǎng)恿Ψ栂到y(tǒng)”。它是無聲的語言，無言的心聲，在心靈的溝通與交流中具有積極作用，能營造英語學(xué)習(xí)的較為逼真的語言環(huán)境，恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語會使溝通與交流的渠道大為暢通，形成教學(xué)的良性循環(huán)。

（三）調(diào)控器作用

在課堂教學(xué)中，教師必須按預(yù)先的設(shè)計(jì)，合理分割時(shí)問，以期緊湊有序地展開各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到預(yù)期的目的。在英語中主要以聽說為主，讀寫跟上的原則，如果在課堂上聽說時(shí)間不夠，勢必影響教學(xué)效果。但無可否認(rèn)的是，教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)意料之外的干擾或小插曲等，勢必將遲滯或沖擊整個(gè)教學(xué)流程，因此，教師及時(shí)組織調(diào)控也勢在必行。

三、推薦兩種有效的課堂教學(xué)方法

（一）直觀法

七年級的學(xué)生一般還比較幼稚，“孩子氣”很濃，看問題處在直觀和感性階段，而采用一些直觀的教學(xué)手段可以讓學(xué)生直接理解，加深印象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣的方法。在教學(xué)中，我們通常利用實(shí)物、卡片、圖片等直觀教具直接教給學(xué)生一些抽象的詞匯，還可運(yùn)用一些現(xiàn)代化的電教手段，如幻燈、投影儀、微機(jī)等提供直接的言語交際情景進(jìn)行教學(xué)。教師利用這些直觀的手段可以讓學(xué)生有一日一新的直觀感覺。從而愉快地牢固地掌握所學(xué)知識。如在教door這個(gè)詞時(shí)，不是直接把它呈現(xiàn)給學(xué)生，而是教師先把實(shí)物用紅布蒙上，然后用猜謎語的方式說\" it's not in a house ， it's not outside a house .It is a part of a house.what is it？Who can guess？\"讓學(xué)生在好奇和興奮中猜出，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了記憶的深度。

（二）懸念法

懸念法就是在教學(xué)新知識前設(shè)置疑問以引起學(xué)生思維的方法。對于七年級學(xué)生來說，好奇心往往是他們追求知識的原動力。而創(chuàng)設(shè)懸念則能激起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，教師應(yīng)把握這個(gè)時(shí)機(jī)，在“欲知”和“急盼”中進(jìn)行教學(xué)，會收到事半功倍的效果。當(dāng)然懸念的設(shè)置要在認(rèn)真分析并研究所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握最佳處進(jìn)行。如在一堂閱讀課的教學(xué)中，涉及中西方的文化差異時(shí)，教師可這樣說：\"We Chinese People don't like the number 36.Why English people don't like the number 13.Who can tell me a story about 13？\"這樣，給學(xué)生留下懸念，他們就會關(guān)注數(shù)字13。接著給學(xué)生講《圣經(jīng)》中\(zhòng)"最后的晚餐\"為13人，以及耶穌上絞刑架之前走完的是13級臺階的故事。學(xué)生聽后定會特別興奮，從而引導(dǎo)學(xué)生在興奮中閱讀了一篇與\"13\"有關(guān)的英語短文，收到了意想不到的效果。

課堂英語教學(xué)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生互動的場所，教師應(yīng)創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流的平臺，從而使學(xué)生得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐建萍，提高初中英語課堂教學(xué)有效性的研究[D].蘇州大學(xué)，2010.

[2] 曾晨，從對話教學(xué)的角度探討初中英語課堂教學(xué)[D].上海師范大學(xué)，2010.

[3] 曾慧芳，初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生參與的調(diào)查研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[4] 何桂花，初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主參與現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[5] 王瑛，初中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].遼寧師范大學(xué)，2007.