作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能使學(xué)生鞏固知識(shí)、舉一反三，還可以探究學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是測量學(xué)生習(xí)得的重要手段，它不僅作用于檢視學(xué)生知識(shí)技能的獲得情況，其設(shè)計(jì)更應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度及價(jià)值觀的發(fā)展，讓學(xué)生在做作業(yè)過程中還能夠認(rèn)識(shí)自我，建立自信并不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步。

一、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)的幾點(diǎn)原則

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性、針對性

教師應(yīng)堅(jiān)持差異化原則。學(xué)生存在認(rèn)知水平、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等多方面的差異，所以作業(yè)設(shè)計(jì)要盡量從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有針對性地設(shè)計(jì)多層次的彈性作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的需要。讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，讓每個(gè)學(xué)生看到自己的進(jìn)步，樹立自信心。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要有多樣性、靈活性

長期采用單一的作業(yè)形式會(huì)使學(xué)生厭倦，要真正發(fā)揮作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言、詞匯、語法進(jìn)行聽、說、讀、寫等交際能力的促進(jìn)作用，就要力求作業(yè)類型多樣化，用新穎、靈活、有趣的作業(yè)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于書面形式，其他形式也要經(jīng)常采用。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)一些采訪類作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行真實(shí)的情景交際，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力；也可以設(shè)計(jì)一些制作類作業(yè)，如在學(xué)習(xí)祈使句時(shí)，讓學(xué)生制作一些校園標(biāo)語，也可以定期制作英語手抄報(bào)，讓學(xué)生把學(xué)到的英語知識(shí)綜合起來，鍛煉和提高學(xué)生對知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性、創(chuàng)新性

我們常說寓教于樂，作業(yè)設(shè)計(jì)要注意采用學(xué)生喜聞樂見的形式，吸引他們興致勃勃地投入到作業(yè)中，并且想方設(shè)法完成，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，感悟道理，調(diào)動(dòng)其對學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)成為一種需要，達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)和新境界。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性、導(dǎo)向性

作業(yè)設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性、導(dǎo)向性，要有的放矢，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)新的單元之前，要先做出鋪墊。有計(jì)劃性、導(dǎo)向性的作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地過渡，主動(dòng)地探究，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、多元化評(píng)價(jià)體系在作業(yè)中的運(yùn)用

教師的評(píng)價(jià)對學(xué)生起著重要的作用。傳統(tǒng)作業(yè)對學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上是從對與錯(cuò)、好與壞、時(shí)間長短等方面分析，注重的是作業(yè)本身的客觀結(jié)果評(píng)價(jià)，學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度和情感卻往往被忽視，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。新課改的理念告訴我們，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。因此，教師要意識(shí)到，作業(yè)的評(píng)價(jià)功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?、認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)由對純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，關(guān)懷每一名學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，保護(hù)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。

（一）分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主

所謂分層評(píng)價(jià)，就是只要學(xué)生的作業(yè)達(dá)到相應(yīng)層次的要求，便可以得到肯定與鼓勵(lì)。例如：全做對的，可得一面小紅旗；書寫工整的，可得一顆五角星；有進(jìn)步的，可得一個(gè)笑臉娃娃或一兩句評(píng)語；作業(yè)有創(chuàng)意的可以得到一個(gè)贊賞的豎大拇指的圖形。當(dāng)然這些方法還可以疊加使用，從不同層次、不同角度對學(xué)生做出多方面的評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生成就感，從而更加喜歡做作業(yè)。

（二）亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先

尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其要尊重他們的學(xué)習(xí)成果。要變過去那種“區(qū)分性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。如有的學(xué)生字寫得漂亮，可得五角星一顆；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，可得笑臉一個(gè)；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，可得大獎(jiǎng)一個(gè)并獲“作業(yè)能手”稱號(hào)。對于不同的學(xué)生我們都應(yīng)做到保護(hù)其學(xué)習(xí)熱情，幫助其進(jìn)步，樹立其信心，關(guān)注其成長。

（三）多向評(píng)價(jià)，共同參與

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，思維處于“休克”狀態(tài)，這不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。要變過去這種單向評(píng)價(jià)為多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中去。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)糾正自己的缺點(diǎn)，吸收別人的長處，正確評(píng)價(jià)自己與他人。只有把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，才能真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的主體意識(shí)。

（四）多次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功

對多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣。但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，希望獲得成功。為此，可采取一次作業(yè)多次評(píng)價(jià)的方式，即學(xué)生做完作業(yè)，經(jīng)過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)后再進(jìn)行修改，教師再次評(píng)價(jià)，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃等鼓勵(lì)。這樣多次評(píng)價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

（五）有情評(píng)價(jià)，師生互動(dòng)

在評(píng)價(jià)學(xué)生書面作業(yè)的時(shí)候，除了用 A、B、C、D，Good！ Great！ Wonderful！ Excellent！ 等常用的方式外，不妨插入簡筆畫，嘗試“有形”評(píng)價(jià)融入教師情感，還可以準(zhǔn)備一些小貼畫、小印章，既增添了批語的活潑程度，又貼近了學(xué)生，使學(xué)生覺得翻開作業(yè)本看老師的批閱，不再是一件苦惱的事，反而每次都期盼作業(yè)本發(fā)下，希望每次都有驚喜。將作業(yè)本變成師生交流的平臺(tái)、溝通的橋梁，學(xué)生則認(rèn)真地做作業(yè)，并會(huì)在作業(yè)中盡情地表現(xiàn)自己。教師應(yīng)緊緊抓住作業(yè)這條紐帶，加深師生情感，借助“有形”評(píng)價(jià)在無形中加入學(xué)生的行列，融入學(xué)生，來挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的非智力因素，與學(xué)生同歡呼、共雀躍、共享成長。

“教者有心，學(xué)者得益?！倍嘣淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生需要，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語的空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信的環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。