【摘 要】縱觀文獻(xiàn)，學(xué)者對(duì)于 “有效教師”這一概念，并未有一個(gè)統(tǒng)一的定義。但是，在教學(xué)中，“有效教師”總能運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論選擇合適的激勵(lì)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)機(jī)為視角，從成就動(dòng)機(jī)理論、自我效能理論、自我價(jià)值理論出發(fā)，探究了激發(fā)與維系學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各種方式，旨在為其他教師提供一個(gè)參考。

【關(guān)鍵詞】有效英語(yǔ)教師 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

一、有效教師

“有效教師”這一概念的提出，引起了眾多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究。Donald R. Cruickshank等認(rèn)為：所有的教師都會(huì)對(duì)他們學(xué)生的生活產(chǎn)生一些影響，而某些教師會(huì)持續(xù)地產(chǎn)生更大的和更積極地影響，他們似乎與學(xué)生相處得更好，在教授學(xué)生真知方面更成功。我們把這樣的教師稱(chēng)為“有效的”教師。Lorin W. Anderson對(duì)“有效教師”所下的定義是：有效的教師是指能夠?qū)崿F(xiàn)自己預(yù)定的目標(biāo)并達(dá)到學(xué)校管理者和教育行政部門(mén)為其制定的目標(biāo)的教師。我國(guó)學(xué)者呂長(zhǎng)生主張“有效教師”只能作為理想化的教師理念來(lái)加以倡導(dǎo)，使工作在一線的教師在教學(xué)中盡量做到教學(xué)有效性，而不能作為一個(gè)評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)，并沒(méi)有統(tǒng)一的定義來(lái)解釋說(shuō)明怎樣的教師是“有效教師”。但是，“有效教師”都會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論選擇合適的激勵(lì)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度談?dòng)行Ы處?/p>

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直被視為教學(xué)的關(guān)鍵，如果缺乏動(dòng)機(jī)，就不能取得好的教學(xué)效果。為了不讓教學(xué)成為一種厭惡療法，教師的首要任務(wù)是了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，并在教學(xué)中激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以下探討了幾種具有代表性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：

（一）成就動(dòng)機(jī)理論

該理論的代表者認(rèn)為：成就動(dòng)機(jī)水平與完成學(xué)業(yè)任務(wù)的水平密切相關(guān)——高成就動(dòng)機(jī)學(xué)生在沒(méi)有外力控制的環(huán)境下仍能保持好的表現(xiàn)，在面對(duì)挫折與失敗時(shí)，對(duì)任務(wù)的堅(jiān)持上比低成就動(dòng)機(jī)學(xué)生要強(qiáng)。奧蘇貝爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)至少包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力這三大類(lèi)。

根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，教師應(yīng)該從以下角度著手提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)：

1.提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)本身的興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣？教師需要讓自己的課堂體現(xiàn)有序而多變的特點(diǎn)。“有序”，即每個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間要銜接恰當(dāng)，“多變”則要求教學(xué)活動(dòng)的形式多樣。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)活動(dòng)；將幽默故事、趣聞?shì)W事融入課堂教學(xué)之中；設(shè)計(jì)一些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維；在課堂中合理利用音樂(lè)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)等等，這些都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種通過(guò)自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定社會(huì)地位的需要。開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽，對(duì)學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不努力的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育等，這些策略都能很好地激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。

（二）自我效能理論

自我效能感，這一概念是班杜拉最早提出的。班杜拉認(rèn)為人的行為受行為的結(jié)果因素與現(xiàn)行因素的影響。自我效能理論認(rèn)為，影響自我效能感的因素有：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗經(jīng)驗(yàn)；從同伴那獲得的替代性經(jīng)驗(yàn)；外界的期望（主要指教師和家長(zhǎng)的期望）；學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的合理性；正確的歸因方式。根據(jù)這幾類(lèi)因素，教師可以從以下方式入手，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的歸因方式。積極地歸因方式能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，消極的歸因方式會(huì)削弱其自我效能感。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的歸因訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的歸因，即將自己的成功歸因于能力強(qiáng)或者足夠努力，增強(qiáng)自尊、自豪感及對(duì)成功的期望，進(jìn)而愿意從事更有挑戰(zhàn)的任務(wù)；將失敗歸因于自己努力不夠，而不是能力不足，這樣，在下次任務(wù)中就傾向于投入更多的時(shí)間和精力，同時(shí)，也保持了相對(duì)的成功期望，進(jìn)而愿意嘗試有挑戰(zhàn)的任務(wù)。

2.為學(xué)生挑選難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。任務(wù)，主要是用于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、解決問(wèn)題的能力，并檢驗(yàn)?zāi)畴A段的教學(xué)效果。太難的任務(wù)會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，太簡(jiǎn)單的任務(wù)并不能起到檢驗(yàn)的作用，所以要根據(jù)學(xué)生的水平選擇難度適宜的任務(wù)。

3.教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望要適度。過(guò)高的期望會(huì)無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)焦慮，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果下降。所以，給學(xué)生的期望，適度就好。

（三）自我價(jià)值理論

自我價(jià)值理論指出：根據(jù)影響自我價(jià)值維護(hù)的因素：學(xué)生能力觀的轉(zhuǎn)變；教育環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)性，教師應(yīng)該從以下手段入手，培養(yǎng)學(xué)生正確的自我價(jià)值理論。

1.樹(shù)立學(xué)生的能力增長(zhǎng)觀。“能力由不斷增長(zhǎng)的知識(shí)和技能所構(gòu)成，個(gè)人可以通過(guò)努力來(lái)改變自身的能力”，這是教師需要向?qū)W生灌輸?shù)摹?/p>

2.合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲。過(guò)于頻繁的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都不利于學(xué)生動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。比較明智的就是在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)他們繼續(xù)努力；而在有必要時(shí)對(duì)其懲罰。只有采取賞罰分明、適度獎(jiǎng)懲的原則，才能發(fā)揮獎(jiǎng)懲的作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)生面臨著巨大的挑戰(zhàn)與壓力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其轉(zhuǎn)壓力為動(dòng)力是教師不可或缺的任務(wù)。以上就成就動(dòng)機(jī)理論、自我效能感理論、自我概念理論進(jìn)行了探討并給出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略。筆者認(rèn)為，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是核心，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)感興趣，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。還需要提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，比如：適當(dāng)采用獎(jiǎng)懲制度；根據(jù)學(xué)生水平選擇適合的學(xué)習(xí)任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因方式；樹(shù)立其能力成長(zhǎng)觀；教師期望要適度；營(yíng)造積極競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境等。

參考文獻(xiàn)：

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