【摘 要】高職院校開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和提高其基本職業(yè)素質(zhì)。針對(duì)目前存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)質(zhì)量低等現(xiàn)象，在深入調(diào)研和總結(jié)后提出了應(yīng)用文寫作教學(xué)課程改革的設(shè)想：基本單元以項(xiàng)目和模塊為課程內(nèi)容，教育教學(xué)的實(shí)施形式主要以實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)為主，課程的開設(shè)以動(dòng)態(tài)、可選為基本條件。提出了課程改革的實(shí)施方案：以提高能力為主，制定科學(xué)課程目標(biāo)；以模塊建設(shè)為元素，構(gòu)建系統(tǒng)化子課程；以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為手段，鞏固應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)效；以考核學(xué)分為保證，確保模塊教學(xué)的施行；以實(shí)踐情景為特色，全過程凸顯職業(yè)需求。通過課程改革，期望實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與應(yīng)用文寫作教學(xué)的深度融合、學(xué)生綜合職業(yè)能力質(zhì)的提升、教學(xué)的動(dòng)態(tài)化、師資水平的提高和教材的科學(xué)化等目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 應(yīng)用文寫作 課程改革

筆者通過講授不同專業(yè)的十幾個(gè)班級(jí)，通過以上課問答、座談等學(xué)生互動(dòng)的形式，以筆者對(duì)十幾個(gè)班級(jí)課后總結(jié)及教學(xué)效果評(píng)估，發(fā)現(xiàn)目前的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)效果不理想。通過調(diào)查，總結(jié)出以下問題：一是沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，幾十個(gè)專業(yè)的學(xué)生通用一本教材；二是教材設(shè)置單調(diào)乏味，概念-特點(diǎn)-寫作方法-注意事項(xiàng)-例文，所有的文種的課程設(shè)置千篇一律；三是文種設(shè)置得很隨意，各文種間沒有聯(lián)系，相互獨(dú)立；四是一些文種跟現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，沒有針對(duì)性；五是教師的專業(yè)化和水平不高，理論深度和實(shí)踐高度不夠。正因?yàn)檫@些問題的存在，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量低等現(xiàn)象。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)課程改革的設(shè)想

（一）基本單元以項(xiàng)目和模塊為課程內(nèi)容

即以模塊化形式組織課程，以項(xiàng)目化形式組織教學(xué)內(nèi)容。

以模塊化形式組織課程應(yīng)用在應(yīng)用文寫作課程，結(jié)合高職院校的教學(xué)模式和學(xué)生的具體情況，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，將應(yīng)用文課程拆分為幾個(gè)模塊，從而大大提高教學(xué)的針對(duì)性和靈活性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）教育教學(xué)的實(shí)施形式主要以實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)為主

高職教育以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)普遍應(yīng)用于各專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中。應(yīng)用文寫作教學(xué)因?yàn)楦魑姆N的獨(dú)立性和應(yīng)用性，適合于實(shí)踐教學(xué)。

（三）課程的開設(shè)以動(dòng)態(tài)、可選為基本條件

高職院校的應(yīng)用文寫作課程受到專業(yè)設(shè)置、學(xué)習(xí)層次和未來的職業(yè)規(guī)劃的約束，導(dǎo)致了不同專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的需求不同，我們必須提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容來滿足學(xué)生的需要。

二、課程改革的實(shí)施方案

（一）以提高能力為主，制定科學(xué)課程目標(biāo)

按照廣義的課程觀要求，高職應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)應(yīng)以行業(yè)為指導(dǎo)，滿足學(xué)生畢業(yè)后崗位的要求，制定不同專業(yè)不同的教學(xué)內(nèi)容，從而真正提高學(xué)生寫作能力。

（二）以模塊建設(shè)為元素，構(gòu)建系統(tǒng)化子課程

應(yīng)用文的各種文體既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，現(xiàn)實(shí)中此課程都安排在大一第一學(xué)期，學(xué)生剛步入校園，對(duì)應(yīng)用文寫作不甚了解，因此教學(xué)效果較差。除了一些公共的必修的文種外，其它與專業(yè)相結(jié)合的模塊則具體安排。模塊劃分可以分為以下類型：

1.通用模塊和專業(yè)模塊相結(jié)合

采用通用模塊和專業(yè)模塊相結(jié)合的課程改革設(shè)想如下：

通用模塊主要以應(yīng)用文寫作的基本任務(wù)及要求、實(shí)習(xí)報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)、畢業(yè)論文、求職信、調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目策劃書等子模塊構(gòu)成，專業(yè)模塊則根據(jù)各專業(yè)的不同而不同。

2.基礎(chǔ)模塊和強(qiáng)化模塊相結(jié)合

基礎(chǔ)模塊是在教材的設(shè)計(jì)和課時(shí)安排上，教材要注重應(yīng)用文寫作的常識(shí)和基本寫作方法，加上通用文種的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)文種打下基礎(chǔ)，課時(shí)安排應(yīng)在20課時(shí)左右。強(qiáng)化模塊是將百分之五十的內(nèi)容設(shè)計(jì)專業(yè)文種，以學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)、未來從事的崗位要求設(shè)計(jì)應(yīng)用文種，進(jìn)行項(xiàng)目化強(qiáng)化訓(xùn)練，課時(shí)安排應(yīng)在20課時(shí)左右。

3.第一課堂和第二課堂相結(jié)合

常規(guī)教學(xué)是為第一課堂，課時(shí)量有限；第二課堂是課外的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，以開展課外訓(xùn)練、擬寫、聽講座、學(xué)生工作中的運(yùn)用為主?；顒?dòng)由中文教研室負(fù)責(zé)組織，面向全院師生和部分愛好寫作的學(xué)生。

4.必修模塊和選修模塊相結(jié)合

除了現(xiàn)在實(shí)行的在大一第一學(xué)期開設(shè)應(yīng)用文寫作課程外，還可在大三時(shí)有選擇地開設(shè)專業(yè)對(duì)口、與市場(chǎng)結(jié)合緊密的選修課程，并頒發(fā)相應(yīng)的選修畢業(yè)證書，既能滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，提高他們的就業(yè)能力，又能提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的興趣愛好，從而形成在學(xué)生中形成全員學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的濃厚氛圍。

（三）以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為手段，鞏固應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)效

怎樣改變傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作的沉悶和枯燥，讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握寫作的技巧和方法，從而真正提高寫作能力。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，主要突出教學(xué)中的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，通過縝密的思考、清晰的口述、精確的寫作來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，可按照深入情景、例文分析、口述思路、模擬訓(xùn)練的程序進(jìn)行教學(xué)。

在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)課程改革當(dāng)中編寫出符合學(xué)院辦學(xué)特色的新的有特色的教材至關(guān)重要。一本好的教材，不僅僅是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課本，更是學(xué)生畢業(yè)后一本很好的應(yīng)用文寫作參考書。另外，教師上課的質(zhì)量在教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用，作為高職院校的任課教師，要樹立為學(xué)生專業(yè)服務(wù)的意識(shí)，一切文種的教學(xué)都是圍繞學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)而展開。所以，教師要深入社會(huì)實(shí)踐、深入工廠、企業(yè)、醫(yī)院調(diào)研，在調(diào)查后有針對(duì)性地開展教學(xué)，不斷研究新的更有效的教學(xué)方法，從而更好地促進(jìn)教學(xué)。也可以考慮專業(yè)素質(zhì)較高的專業(yè)教師投入到應(yīng)用文寫作課程教學(xué)當(dāng)中，特別是專業(yè)性很強(qiáng)的應(yīng)用文寫作，各專業(yè)的兼職應(yīng)用文寫作教學(xué)教師對(duì)自己主講的文種負(fù)責(zé)，并靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，從而實(shí)現(xiàn)分專業(yè)共同探討怎樣提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用文寫作水平。

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