面對(duì)新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)，大家都在思考如何提高學(xué)生的課堂效率，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該緊緊抓住組織教學(xué)和預(yù)習(xí)兩個(gè)方面，使二者之間緊密的聯(lián)系起來(lái)，形成一種新的方式：組織教學(xué)下的課堂預(yù)習(xí)。通過(guò)這種形式可以真正加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文的理解，并且實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，做到高效課堂。

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，教師課堂教學(xué)首先要備課，學(xué)生上課學(xué)習(xí)也要有預(yù)習(xí)。各行各業(yè)如此，學(xué)生亦如此。預(yù)習(xí)在整個(gè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。溫習(xí)和鞏固相關(guān)的舊知識(shí)，初步感知新知識(shí)和新內(nèi)容。首先，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生面對(duì)一篇新鮮生疏的課文，要讓他們產(chǎn)生一種求知的愿望。通過(guò)預(yù)習(xí)行為，把課堂學(xué)習(xí)勾聯(lián)和融匯就成為一種自覺(jué)的行為，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。但這僅僅是我們?cè)诶硐霠顟B(tài)下的設(shè)想。

現(xiàn)實(shí)的情況是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)情不一樣，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中大部分的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)常常不知道方向，甚至有學(xué)生不自覺(jué)預(yù)習(xí)的情況。也就是說(shuō)，布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)是低效甚至是無(wú)效的。一方面增加了學(xué)生回家后額外的負(fù)擔(dān)，一方面老師課堂檢查等于是重復(fù)性工作。學(xué)生要是沒(méi)有提前預(yù)習(xí)，在老師講課的時(shí)候既要聽(tīng)課有要記筆記，這樣對(duì)老師所講內(nèi)容沒(méi)有提前熟悉，達(dá)不到很好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握有時(shí)候會(huì)顧此失彼。把課堂預(yù)習(xí)作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能保持智力的恒常性活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是事半功倍的效果。

在此情況之下，日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，我們雖然經(jīng)常提到組織教學(xué)，但往往僅局限于課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一堂組織嚴(yán)密的教學(xué)還是達(dá)不到追求的教學(xué)效果，因?yàn)橐惶谜n僅僅45分鐘，每一道問(wèn)題的思考也是有較嚴(yán)格的時(shí)間限制，在這種情況下，接受者若對(duì)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象心中沒(méi)數(shù)，往往就會(huì)緊張地“奔命”于老師設(shè)計(jì)的思維軌道中。思考是層次比較高的一個(gè)階段了。這就要求學(xué)生平時(shí)的習(xí)慣和積累的多寡了。思考要求對(duì)段落的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，根據(jù)提示以及練習(xí)題來(lái)進(jìn)行思考。對(duì)文章進(jìn)行概括，段落的劃分等等。

如何把預(yù)習(xí)和組織教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用組織教學(xué)的有效性和預(yù)習(xí)的必要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是我們必須要深入思考的問(wèn)題和必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)情況。尤其是怎樣利用課堂這一環(huán)節(jié)，既不增加學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，又能夠進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且是有效的預(yù)習(xí)。

既然課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，是師生進(jìn)行交流的園地。可以進(jìn)行建構(gòu)一種和諧的、有利于提高課堂教學(xué)效果的課堂預(yù)習(xí)，在老師的組織下進(jìn)行集體預(yù)習(xí)。通常我們所要求的預(yù)習(xí)無(wú)非以下幾種：閱讀法、聯(lián)想法、設(shè)問(wèn)法。以要求學(xué)生做到粗略的閱讀，了解知識(shí)的梗概，以做到心中有數(shù)地去聽(tīng)講，或者說(shuō)帶著問(wèn)題去聽(tīng)講。這些都可以通過(guò)以下幾個(gè)方面改變，從而達(dá)到高效課堂的目的。

一、一節(jié)課需要讓學(xué)生獲得什么？獲得多少

現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文課本都是以單元作為基本單位的，每篇課文都有“預(yù)習(xí)提示”或“自讀提示”，這些“提示”就是幫助預(yù)習(xí)課文的“鑰匙”。一般給學(xué)生提供以下信息：寫作背景，中心思想，結(jié)構(gòu)安排，藝術(shù)特點(diǎn)及語(yǔ)言風(fēng)格等。同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識(shí)和規(guī)律。因此，老師需要對(duì)每一個(gè)單元進(jìn)行歸納總結(jié)，預(yù)先形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，明確單元要點(diǎn)，根據(jù)每一篇文章的特點(diǎn)設(shè)置每一節(jié)課需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生有目的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)若帶著這些信息去了解課文，分析問(wèn)題，就會(huì)有的放矢，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、需要讓學(xué)生多長(zhǎng)時(shí)間獲得

從某種角度講，對(duì)某物的理解是需要一個(gè)深入的過(guò)程，根據(jù)本堂課需要學(xué)生掌握內(nèi)容的難易程度分配每一個(gè)問(wèn)題預(yù)習(xí)所需要的時(shí)間。

三、需要學(xué)生怎樣獲得

在當(dāng)堂課需要學(xué)生掌握的東西有一些可以學(xué)生自己獨(dú)立解決，如：熟悉作者，了解背景；有些內(nèi)容卻是學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成的，如：研讀課文。那么就可以以組的形式在課堂預(yù)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生討論。討論的過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)集思廣益來(lái)相互幫助來(lái)加深讀文本的理解，鞏固知識(shí)。

通過(guò)以上三個(gè)點(diǎn)，在課堂預(yù)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章的大部分內(nèi)容已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，如果再加上后邊各組學(xué)生的講解和補(bǔ)充，以及最后老師的歸納總結(jié)，就能夠?qū)崿F(xiàn)在不占用學(xué)生課余時(shí)間的情況下，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且保證每一位學(xué)生對(duì)于文章的掌握。