【摘 要】高職院校培養(yǎng)的是知識型和技能型相結(jié)合的人才，應(yīng)用文寫作教學(xué)在提高學(xué)生職場素質(zhì)起到了很好的作用。面對高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、教學(xué)效率低下，學(xué)生害怕寫、老師重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象；本文提出加強(qiáng)寫作教學(xué)中的“對話和整合”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，以“讓學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)”作為高職應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)，試圖能給應(yīng)用文寫作教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作 寫作教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作能力是當(dāng)今職場能力結(jié)構(gòu)中必不可少的能力，一個(gè)具備較強(qiáng)書面表達(dá)能力和應(yīng)用文寫作能力的人深受機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、民營企業(yè)的親睞。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅是單純的技能型人才，而是知識型和技能型相結(jié)合具有長遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，加大高職院校學(xué)生人文類知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)改善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)很好的途徑，應(yīng)用文寫作課程就充當(dāng)了一個(gè)豐富學(xué)生人文知識和提高學(xué)生職場素質(zhì)的重要角色。

一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效率低下現(xiàn)象

應(yīng)用文寫作課程是一門應(yīng)用性和操作性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，對于在校學(xué)生來說，他們沒有真正投身過社會(huì)實(shí)踐，上課僅限于應(yīng)用文一個(gè)文種接一個(gè)文種的程序性學(xué)習(xí)，非?？菰?；而且應(yīng)用文寫作課程與其它基礎(chǔ)課程一樣被安排在大一新生課程中。因此，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，老師照本宣科地將課上完，以致學(xué)生對應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的反響較差。

盡管三年制大專、五年制大專每個(gè)專業(yè)都有開設(shè)應(yīng)用文寫作課，但是上課情況和取得的效果都很不理想。當(dāng)然，也因授課老師的講課風(fēng)格和個(gè)人魅力情況也有所不同。同時(shí)，教材內(nèi)容古板陳舊單一，從近幾年的教材編寫來看，基本上遵循概念、內(nèi)容、寫作注意事項(xiàng)、例文這樣的編寫模式，設(shè)置隨意，無一突破，以致出現(xiàn)教材改了但內(nèi)容沒改，編寫教材只是成為專業(yè)教師評職稱的一個(gè)砝碼，沒有創(chuàng)新，更沒有人愿意去創(chuàng)新。

（二）存在學(xué)生害怕寫、老師重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象

應(yīng)用文寫作課程作為高等職業(yè)教育中一門必修的基礎(chǔ)課，旨在提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，更好地適應(yīng)工作的需要，做一個(gè)既能想事也能干事、還有好的文筆的知識型技能人才。但有一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，高職院校數(shù)量多，隨著國家高等教育的擴(kuò)招，大部分學(xué)生都很容易地進(jìn)入二本院校學(xué)習(xí)，加上生源逐年減少，高職院校之間的生源競爭現(xiàn)在已是白熱化，導(dǎo)致目前的生源質(zhì)量較之以前相比差了很多，厭學(xué)、逃課、當(dāng)混世魔王的學(xué)生大有人在，筆都很少動(dòng)，語言文字表達(dá)能力可想而知。應(yīng)用文寫作的授課效果完全可以從課堂上反映出來，學(xué)習(xí)氣氛不活躍，只聽到老師講，學(xué)生在下面無動(dòng)于衷，時(shí)間長了，老師就抱怨學(xué)生越來越難教。

（三）高職學(xué)生知識接受能力不強(qiáng)，不能自主開展學(xué)習(xí)

隨著招生規(guī)模的逐年增大，高職錄取處于錄取層次的保底階段，出現(xiàn)生源質(zhì)量普遍較低的現(xiàn)象，學(xué)生知識基礎(chǔ)普遍較差，之前的語文基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的寫作習(xí)慣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，習(xí)慣了老師課堂上的灌輸式教學(xué)模式，主動(dòng)思考的意識不強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中，很少有同學(xué)系統(tǒng)地溫習(xí)和復(fù)習(xí)書本知識，僅限于膚淺的形式學(xué)習(xí)。

二、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)對策研究

（一）加強(qiáng)寫作教學(xué)中的“對話和整合”

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯指出：人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的對話、加強(qiáng)學(xué)生與身邊熟悉的人的對話應(yīng)成為寫作教學(xué)動(dòng)力的內(nèi)在生成機(jī)制；實(shí)現(xiàn)各種信息技術(shù)手段的整合，探索新的寫作教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的持續(xù)發(fā)展。眾所周知，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，電腦技術(shù)的運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)寫作必須成為高職院校寫作教學(xué)的重點(diǎn)。諸如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)關(guān)注度非常高的微博寫作、QQ好友關(guān)注度高的空間日志寫作為學(xué)生練筆、體現(xiàn)自己思想的火花提供了很大平臺，在網(wǎng)絡(luò)中任意飛灑自己的熱情和表達(dá)自己的哀愁，也可以曬曬自己的學(xué)習(xí)和生活中的一些應(yīng)用類的文體，久而久之，培養(yǎng)了自己對文字的熱愛，也就實(shí)現(xiàn)了寫作能力的可持續(xù)發(fā)展。

（二）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化

造成學(xué)生書面表達(dá)能力好壞的一個(gè)主要的原因是學(xué)生對寫作的認(rèn)識程度不高以及對實(shí)際寫作過程的控制把握能力不夠，所以教師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)要著力以下三方面來組織。一是要在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，以身邊發(fā)生的時(shí)事或當(dāng)前面臨的問題為寫作背景；二是要加強(qiáng)在寫作前的構(gòu)思練習(xí)，教師選擇有代表性的構(gòu)思向?qū)W生進(jìn)行講解；三是加強(qiáng)學(xué)生寫作練習(xí)的督促，嚴(yán)禁抄襲和拖拉；四是選擇優(yōu)秀習(xí)作在課前跟同學(xué)一起分享，以此提高學(xué)生個(gè)體的寫作興趣。

（三）以“讓學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)”作為高職應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前教育信息化、教學(xué)管理精細(xì)化時(shí)代，技術(shù)更新快，就業(yè)崗位要求更新快。對應(yīng)用文寫作教學(xué)來說，課堂教學(xué)內(nèi)容也要緊跟時(shí)代進(jìn)行教學(xué)改革。目前，應(yīng)用文寫作教材缺乏專業(yè)背景，教材的示范案例千篇一律且跟現(xiàn)實(shí)相去太遠(yuǎn)，有的遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)狀，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。為適應(yīng)教育信息化、教學(xué)管理精細(xì)化，作為教師，應(yīng)主動(dòng)根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生未來就業(yè)的崗位要求重新設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，對那些嚴(yán)重滯后時(shí)代的教材內(nèi)容要拋棄，多研究能讓學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)的應(yīng)用文寫作知識。

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