【摘 要】語(yǔ)文的生命在于能夠不斷融入主體參與下的語(yǔ)境和語(yǔ)流，語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在活靈活現(xiàn)的語(yǔ)境中進(jìn)行。新課標(biāo)下要求有人文精神的教育和溫暖的課堂，要求語(yǔ)文課要有充滿人性的對(duì)話。因此，好的語(yǔ)文課堂要以培養(yǎng)學(xué)生的主體精神為主，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，培養(yǎng)他們尋找自己的精神需求，使他們一起感受課堂中生命的涌動(dòng)與成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)策略

一、教師要注重學(xué)生的情感發(fā)展

曉之以理，動(dòng)之以情，其中情不是無(wú)中生有的，要基于教材和生活。它通過(guò)生動(dòng)的場(chǎng)景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，通過(guò)教師的語(yǔ)言組織和情感教學(xué)來(lái)創(chuàng)造一種課堂氣氛。讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主觀情緒，讓他們了解這是他們真正的精神享受，成為驅(qū)使學(xué)生情感的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程。

（一）可利用教材本身來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

語(yǔ)文教材是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，其它學(xué)科都基于語(yǔ)文教材來(lái)進(jìn)行，學(xué)習(xí)其它課必須先學(xué)好語(yǔ)文課，語(yǔ)文教材文化底蘊(yùn)深厚，具有很大的優(yōu)勢(shì)，其它學(xué)科是沒(méi)法比的。如《再見(jiàn)了，親人》一課，開(kāi)頭講志愿軍和朝鮮大娘的告別，通過(guò)雙方感情至深的經(jīng)歷，讓人看了潸然淚下，感情至真至純，非常能帶動(dòng)學(xué)生的情緒，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)感情的渲染不僅使學(xué)生能夠加深記憶，更能讓學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育。接下來(lái)的小金花是一個(gè)大大的悲情人物，失去媽媽的小金花是痛苦的，這種仇恨是敵人給的，通過(guò)小金花的經(jīng)歷很容易把引發(fā)痛苦的仇恨引向敵人，這段落能使學(xué)生產(chǎn)生一種刻骨銘心的仇恨，更能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。加上教師的講解和輔導(dǎo)讓學(xué)生更進(jìn)一步理解了小金花內(nèi)心的痛和敵人的兇狠，化悲痛為力量發(fā)誓要為媽媽報(bào)仇的心理。最后一段的大嫂為了戰(zhàn)士導(dǎo)致殘疾更溫馨體貼，軍民魚(yú)水情更能體現(xiàn)在這里，通過(guò)感情的朗誦，進(jìn)一步使學(xué)生掌握住學(xué)生理解了課文，朗讀的基調(diào)，進(jìn)一步體會(huì)情感的真摯。

（二）要利用教師的情感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

教師以情動(dòng)人的方式是很值得推廣的，以情動(dòng)情是教育的基本方式，教師感情的帶動(dòng)對(duì)學(xué)生是一種很好的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如導(dǎo)火索。教師把對(duì)教材的理解通過(guò)情緒的轉(zhuǎn)換區(qū)帶動(dòng)學(xué)生的集體情緒。如我在教《長(zhǎng)城》一課時(shí)，首先學(xué)生感受到是我們偉大的中華民族的祖先的辛勞和智慧，讓學(xué)生列舉一些我們的古代名勝，這樣學(xué)生通過(guò)各方面的了解把自己知道的先說(shuō)出來(lái)，這樣很能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生都踴躍發(fā)言。接著老師抓住學(xué)生的這種情緒馬上告訴學(xué)生還多外國(guó)朋友不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)參觀我們的長(zhǎng)城。不到長(zhǎng)城非好漢，站在長(zhǎng)城上感受古人的智慧和勇敢，為了抵抗外族的入侵古人付出的血和淚，這樣老師都被感動(dòng)了，生一下子被吸引住了，老師用激動(dòng)的語(yǔ)氣給學(xué)生講，帶著對(duì)長(zhǎng)城的向往進(jìn)入課文情境，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文。

二、教師要注重學(xué)生的主體發(fā)展

生命哲學(xué)家說(shuō)：既是人，就會(huì)有生命欲，自然就會(huì)有蓬勃的生命流。那么在語(yǔ)文的課堂上每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的欲望，都有求知的渴求，學(xué)生的思維都很活躍，那么整堂課就是很成功的。目的和效果都很完美。我們要讓課堂活起來(lái)，達(dá)到這種境界就要求老師學(xué)會(huì)放手去引導(dǎo)。

（一）書(shū)，讓學(xué)生自己讀

讀書(shū)能提高學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)，老師要像智者一樣去指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀的能力和水平，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀，讓他們?nèi)ダ斫馊ジ形?，在充足的閱讀里，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣和閱讀的意識(shí)形態(tài)。如《再見(jiàn)了，親人》一課，老師采用激情感染，動(dòng)情引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，讓學(xué)生帶著情感朗讀，逐字逐句的理解感受，既能理解課本內(nèi)容，有能收到很好的讀書(shū)效果。

（二）問(wèn)，讓學(xué)生自己提

子曰：敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)。學(xué)會(huì)更好的掌握知識(shí)就要會(huì)疑會(huì)問(wèn)，這就是要培養(yǎng)學(xué)生自己思考的能力，疑問(wèn)才能使學(xué)生有認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步，要發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生的思維，進(jìn)一步閱讀的深度。因?yàn)樗X(jué)得可笑的一些問(wèn)題，很多奇怪的問(wèn)題，自己閱讀，你有一個(gè)小腦袋，也許有問(wèn)題，然后給予他們的時(shí)間和空間，學(xué)生有趣的是，讓學(xué)生思考的能力和積極性，以充分發(fā)揮，但也是在自己理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，應(yīng)該是值得鼓勵(lì)和推崇的。不管學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師先不急于回答，先讓學(xué)生進(jìn)行一般的討論，接著教師也要參與其中，這樣才能更好的讓學(xué)生發(fā)揮出自己的思維特長(zhǎng)。

（三）話，讓學(xué)生自己說(shuō)

一整堂課學(xué)生不能只是聽(tīng)老師講，老師也要給學(xué)生自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們暢所欲言，結(jié)合教材發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生說(shuō)的能力。充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生說(shuō)的天賦，人人都要參與，既體現(xiàn)個(gè)性化，又能實(shí)現(xiàn)全面化。

三、教師要注重學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展

（一）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在學(xué)生的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們已經(jīng)創(chuàng)建了線，精神和身體的老師，簡(jiǎn)明的地方，外表和性格的故事結(jié)束，搶空間省略部門(mén)的語(yǔ)言文字開(kāi)始想象我可以。

“蕭山”的文字，如小珊迪，他已經(jīng)死了作為蕭山誠(chéng)實(shí)的薪酬跟他的生活，一個(gè)小利比的命運(yùn)如何？的文字，沒(méi)有解釋也沒(méi)有提及。它是非常關(guān)心學(xué)生。我想留下一個(gè)空白的要大膽的想象，也許讀者。此外，“小攝影師”文本，作為接待的第二個(gè)男孩高爾基，會(huì)有什么故事發(fā)生呢？在教育方面，在這樣一個(gè)空間中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生教師的心理特點(diǎn)的趨勢(shì)把握，學(xué)生組織保持寫(xiě)故事。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

發(fā)散性思維是標(biāo)新立異，它是負(fù)面的想法。作為創(chuàng)造性思維的核心，它也反映了其自身的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。發(fā)散孩子的人才，他們都愿意有不同的行為。因此，教育，被動(dòng)地聽(tīng)總，倡導(dǎo)他們的意見(jiàn)，學(xué)生回答問(wèn)題的被動(dòng)局面，大膽地盲從，打破迷信的書(shū)，老師展開(kāi)不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論拘留的學(xué)生體驗(yàn)到超越傳統(tǒng)思維，應(yīng)引起特，世界進(jìn)入“創(chuàng)作”說(shuō)真的，我不斷地產(chǎn)生新的答案。其他學(xué)生不同的思維方式和文化的培訓(xùn)材料，我們應(yīng)該充分考慮。

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