【摘 要】在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教材所選課文為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提供了肥沃土壤。精讀課文的解析為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀提供范例。略讀課文為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀提供實(shí)踐、拓展的機(jī)會(huì)。這些課文又可激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】精讀課文 范例 略讀課文 實(shí)踐 拓展

在閱讀教學(xué)中，實(shí)踐材料是重中之重，優(yōu)秀的閱讀材料為閱讀教學(xué)提供“物質(zhì)”基礎(chǔ)，如同廚師烹飪所需的食材。得心應(yīng)手的閱讀材料從哪里來(lái)呢？其實(shí)就是教材的每篇課文。

一、精讀課文的范例作用

小學(xué)語(yǔ)文教材中，精讀課文占的比例很大，是教材的主體，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。精讀課文都是文中精品，無(wú)論語(yǔ)言的運(yùn)用，感情的表達(dá)都是精心選編的典范。學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、技能都源于此。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)把精讀課文的作用發(fā)揮得淋漓盡致。應(yīng)憑借精讀課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，并豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。精讀課文對(duì)學(xué)生的閱讀能力的形成具有打基礎(chǔ)的作用。

在教讀精讀課文時(shí)應(yīng)細(xì)細(xì)研磨，用足精湛工。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生甄別、搜集、積累資料的能力。通過(guò)字、詞、句、段的解析、探究，交給學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。通過(guò)體會(huì)、感悟提高學(xué)生的理解能力。通過(guò)總結(jié)中心，拓展文本培養(yǎng)學(xué)生的概括創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)優(yōu)美語(yǔ)段的讀、背培養(yǎng)學(xué)生的積累、提煉精華的能力。例如：教學(xué)《桂林山水》時(shí)，課文描述了桂林山水秀麗的景色。詞語(yǔ)優(yōu)美，句式整齊，運(yùn)用貼切的排比句、比喻句，節(jié)奏明快，讀起來(lái)瑯瑯上口。在教學(xué)中，運(yùn)用教材的插圖、幻燈圖片和錄音帶，幫助學(xué)生了解桂林山水的特色基礎(chǔ)上，指導(dǎo)用贊美的語(yǔ)氣輕快、有節(jié)奏來(lái)朗讀第二、三節(jié)。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)地朗讀，那桂林山的奇，漓江水的美，進(jìn)入了“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的詩(shī)境之中。評(píng)析：有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和想象能力，得到了美的享受，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)錦繡山河的情感。理解了句子蘊(yùn)含的深意，我們回過(guò)頭來(lái)再反復(fù)讀讀這個(gè)句子，相信同學(xué)們又會(huì)有一番感受的?？傊?，精讀課文是閱讀教學(xué)的根本。

二、略讀課文的補(bǔ)充、拓展作用

略讀課文的閱讀教學(xué)往往被教師忽視，大部分教師覺(jué)得略讀課文考到的幾率很低，教材和教師用書(shū)相關(guān)的提示又較少，因此在教學(xué)時(shí)會(huì)缺乏相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，不好把握，對(duì)提高學(xué)生 閱讀能力作用不大。殊不知人教版教材是按主題來(lái)組合單元的，教材后面的略讀課文都是與教材所確定的單元主題相配合的，是豐富某一單元主題內(nèi)容的材料，是精讀課文閱讀遷移學(xué)習(xí)的材料。首先，略讀課文可以當(dāng)做補(bǔ)充閱讀的材料。略讀課文的主題和選材往往與精讀課文的主題和選材互為補(bǔ)充，比如：人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的主題是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解可歌可泣的是，體會(huì)令人震撼的情。精讀課文《橋》表現(xiàn)的是雷霆響鼓般的令人震撼。略讀課文《夢(mèng)想的力量》讀來(lái)則如穿石水滴般令人震撼。就此通過(guò)補(bǔ)充閱讀，可以讓學(xué)生了解同一主題的不同表現(xiàn)方式，多方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。其次，略讀課文可以當(dāng)作拓展閱讀的材料。人教版教材所選編的略讀課文不僅文質(zhì)兼美，而且與精讀課文相匹配。如：人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元中選用了老舍先生的兩篇文章《貓》、《母雞》同一作家的作品，同一體裁，同一主題，可是寫(xiě)作方法不同，表現(xiàn)的作者的思想感情也不同。在教學(xué)時(shí)就可引導(dǎo)學(xué)生思考：你從兩篇課文的比較閱讀中學(xué)到了那些語(yǔ)文知識(shí)？掌握了那些語(yǔ)文技能？通過(guò)比較閱讀，學(xué)生將會(huì)對(duì)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的含義有更為深刻的領(lǐng)會(huì)。因此在略讀課文時(shí)，只要引起足夠地重視，巧妙地從精讀課文過(guò)渡到略的課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟交流共享學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行異同比較，豐富單元主題內(nèi)涵，會(huì)收到意想不到的好效果。

三、把教材所選課文當(dāng)做課外閱讀的引子

“立足文本，適度拓展”已成為目前閱讀教學(xué)的時(shí)尚?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。的確課外閱讀不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀理解水平，還能引導(dǎo)學(xué)生喜歡上閱讀，是閱讀教學(xué)不可或缺 部分。那么該引導(dǎo)學(xué)生讀那些課外書(shū)呢？怎樣讀這些課外書(shū)才能對(duì)學(xué)生有所裨益呢？把課文作為“引子”，由“文”到“書(shū)”是一種有效的教學(xué)策略。如：人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，在閱讀教學(xué)中就可引導(dǎo)學(xué)生初步了解諷刺小說(shuō)《儒林外史》的主題、語(yǔ)言特色以及作者所描寫(xiě)事件的背景情況，然后向?qū)W生推薦《儒林外史》這本書(shū)，學(xué)生就可較快適應(yīng)其所寫(xiě)內(nèi)容，從中獲得益處。又如：人教版四年級(jí)上冊(cè)課文《卡羅納》節(jié)選自《愛(ài)的教育》，在教學(xué)過(guò)程中就可以稍介紹《愛(ài)的教育》的大概內(nèi)容及其中鮮明的人物形象，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。還可在學(xué)生閱讀課外書(shū)的過(guò)程中引導(dǎo)他們像課內(nèi)閱讀那樣邊讀邊想邊做筆記，既可把學(xué)生引向廣闊的閱讀世界，又可圓滿完成語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課外閱讀任務(wù)，豐富學(xué)生精神生活，又能提高學(xué)生的閱讀能力。反過(guò)來(lái)促進(jìn)課內(nèi)閱讀教學(xué)效果的提高，形成良性循環(huán)，為他們今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

充分、合理、巧妙地利用教材資源進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅可以圓滿完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能舉一反三，事半功倍。