【摘 要】圖形-背景理論源自于心理學(xué)，該理論在語(yǔ)言學(xué)上的應(yīng)用給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究提供了一個(gè)新的視角。本文對(duì)圖形-背景理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的探討主要從聽(tīng)力、閱讀理解、翻譯、寫(xiě)作幾個(gè)方面來(lái)闡述。

【關(guān)鍵詞】圖形-背景理論 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

長(zhǎng)久以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者一直致力于中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究，并取得了豐碩成果。但是從圖形-背景理論來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的研究和分析較少，因此，本文用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的圖形-背景理論來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究。

一、圖形-背景的基本概念

圖形-背景理論是一種認(rèn)知觀(guān)，來(lái)源于心理學(xué)，后來(lái)被廣泛運(yùn)用于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)來(lái)研究語(yǔ)言現(xiàn)象，成為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)及其重要的理論。圖形-背景理論認(rèn)為，人們會(huì)根據(jù)自己的心理體驗(yàn)來(lái)感知事物，從而對(duì)事物不斷地進(jìn)行分析和整理，然后再把事物劃分成圖形和背景來(lái)組織語(yǔ)言。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)來(lái)看，圖形-背景理論反映出了語(yǔ)言和認(rèn)知二者之間的關(guān)系。圖形被認(rèn)為是注意的焦點(diǎn)，是認(rèn)知當(dāng)中突出的部分；相對(duì)于圖形而言，背景被認(rèn)為在認(rèn)知當(dāng)中的突顯程度低，從而被看作認(rèn)知上的參照點(diǎn)或是圖形的環(huán)境。在認(rèn)知中，在語(yǔ)言表達(dá)中被放在突出的主語(yǔ)位置通常是被突顯的圖形。說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)言表述實(shí)際上反映出其認(rèn)知的重點(diǎn)。

圖形-背景理論最早來(lái)源于心理學(xué)，首先把這個(gè)理論和語(yǔ)言研究結(jié)合起來(lái)是語(yǔ)言學(xué)家Tamly，這種結(jié)合從一個(gè)新的視角來(lái)研究語(yǔ)言。通過(guò)確定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中意象的圖形或背景地位，分析各個(gè)部分不同的突顯度，探索學(xué)生認(rèn)知中的注意焦點(diǎn)，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生也可以有意識(shí)地用圖形-背景理論來(lái)調(diào)整自己學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

二、圖形-背景理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在聽(tīng)力中的應(yīng)用

“聽(tīng)”位于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大基本技能之首，主要是因?yàn)檎Z(yǔ)言首先是口頭表達(dá)的，而聽(tīng)在說(shuō)之前，從而可見(jiàn)其重要性。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)的外語(yǔ)人來(lái)說(shuō)，獲得聽(tīng)的能力是沒(méi)有任何捷徑的，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，才能達(dá)到比較高的水平。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，除了鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多練，還要幫助學(xué)生從所給選項(xiàng)或問(wèn)題來(lái)猜測(cè)聽(tīng)的內(nèi)容。目前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試大多是多項(xiàng)選擇題，因此，猜測(cè)聽(tīng)的內(nèi)容就很重要，這樣學(xué)生就可以從中得到有用的提示。從圖形-背景理論角度來(lái)分析，可以把所提的問(wèn)題體現(xiàn)出的焦點(diǎn)看作是圖形，而整篇聽(tīng)力材料看作是背景。而如果沒(méi)有從問(wèn)題中得到提示，就會(huì)加大聽(tīng)的難度。

（二）在閱讀理解中的應(yīng)用

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，閱讀理解是一個(gè)比較復(fù)雜的感知和理解的過(guò)程，它要求學(xué)生通過(guò)閱讀辨認(rèn)出語(yǔ)言符號(hào)，接著把這些語(yǔ)言符號(hào)和自己所掌握的語(yǔ)言、背景等知識(shí)相結(jié)合，再進(jìn)一步思考、判斷、推理和猜測(cè)，最后得到理解。學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)是基礎(chǔ)，而有關(guān)的背景文化知識(shí)越多，就會(huì)得到越深刻、準(zhǔn)確的理解。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能較好地理解文章，這就其最終目的。所以在閱讀理解中，學(xué)生要能夠從文章中挑選出有用的信息作為背景，這樣才能突顯出圖形，從而得到必要的信息。通常情況下，學(xué)生會(huì)把不熟悉的看作圖形，而把熟悉的知識(shí)看作背景。

閱讀理解的過(guò)程也就是學(xué)生在特定的背景知識(shí)的基礎(chǔ)上識(shí)別出圖形的過(guò)程。如果學(xué)生不了解文章的背景，也就不能清楚的識(shí)別出作者想要展示出的圖形。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀理解的過(guò)程不僅僅是理解詞義的過(guò)程，還是發(fā)現(xiàn)背景的過(guò)程，是和作者分享詞義背后所隱藏的背景的過(guò)程。

（三）在翻譯中的應(yīng)用

我們教師可以從圖形-背景理論的角度來(lái)進(jìn)行翻譯教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從線(xiàn)性的句子中獲得立體圖畫(huà)的能力，一旦這種圖形-背景模式在學(xué)生的大腦中建立起來(lái)，在翻譯的過(guò)程中就能很好地從圖形-背景的角度對(duì)原句進(jìn)行分析，從而進(jìn)行原汁原味的翻譯。具體來(lái)說(shuō)，就是從圖形與背景的的角度對(duì)句子甚至段落進(jìn)行分析，準(zhǔn)確地找到翻譯的切入點(diǎn)，從而使大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，所以圖形-背景理論也適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的翻譯教學(xué)，能夠把學(xué)生眼中的難題變成其腦海中一幅幅生動(dòng)有趣的畫(huà)面。

（四）在寫(xiě)作中的應(yīng)用

從圖形-背景理論的基本思想出發(fā)， 大學(xué)英語(yǔ)教師可以分析圖形-背景理論在大英寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用、探討英語(yǔ)寫(xiě)作中所涉及的認(rèn)知機(jī)制、并把圖形-背景理論和大英寫(xiě)作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，從而希望能對(duì)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作有所幫助和啟示。這樣，學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)，才能做到豐富卻不突兀，緊湊卻不單調(diào)，英語(yǔ)寫(xiě)作能力才會(huì)有較大水平的提高。英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)是一項(xiàng)綜合技能的練習(xí)，詞語(yǔ)、句式的不斷變換可以使文章看起來(lái)更有活力，同時(shí)也顯示出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞語(yǔ)、句式的駕馭能力。所以，從句法的選擇上可以看出學(xué)生會(huì)從不同角度來(lái)觀(guān)察事物。這也說(shuō)明即使是對(duì)同一事物，由于考慮的角度或注意力集中不同，從而選擇出不同的圖形。把圖形-背景理論運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)，也就是說(shuō)學(xué)生在描述同一事物時(shí)，由于想突顯的內(nèi)容不同從而會(huì)選擇不同的主語(yǔ)，來(lái)達(dá)到不同的目的。從圖形-背景的角度來(lái)看，我們可以把不斷變換的詞語(yǔ)或句式看作圖形或背景，這樣使文章顯得更有文采，也更容易讓學(xué)生從圖形或背景的變化中找出文章的主題。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)和教師的教是不可分割的。大學(xué)英語(yǔ)教師可以在聽(tīng)力、閱讀、翻譯和寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用圖形-背景理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的指導(dǎo)；學(xué)生也可有意識(shí)地利用圖形-背景理論來(lái)調(diào)整自己學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的外語(yǔ)人才。

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