【摘 要】高峰體驗(yàn)課程是對(duì)大學(xué)生畢業(yè)前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的整合，為了讓我國(guó)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)大學(xué)與畢業(yè)后工作的無(wú)縫鏈接，西方國(guó)家高峰體驗(yàn)課程為我國(guó)高等教育提供了有益的啟示。

【關(guān)鍵詞】西方高校 高峰體驗(yàn) 高等教育 啟示

一、高峰體驗(yàn)課程理論

美國(guó)著名的心理學(xué)家馬斯洛，在研究“自我實(shí)現(xiàn)的人”的過(guò)程中，提出了“高峰體驗(yàn)”（Peak experiences）這一概念。馬斯洛指出，高峰體驗(yàn)是一種情緒體驗(yàn)，這種情緒體驗(yàn)可能是瞬間產(chǎn)生的，但卻是一種壓倒一切的敬畏情緒。這種體驗(yàn)也可能是轉(zhuǎn)瞬即逝的幸福感或是欣喜若狂、如醉如癡的感覺(jué)?，F(xiàn)在這一概念正走出心理學(xué)的領(lǐng)域限制，進(jìn)入到包括教育在內(nèi)的日常生活中。

高等教育領(lǐng)域中的高級(jí)研討會(huì)就是高峰體驗(yàn)課程的一種表現(xiàn)形式。杜瑞爾（R. J. Durel）將高峰體驗(yàn)課程定義為“在一系列課程的最后階段開(kāi)設(shè)的登峰造極的課程或者體驗(yàn)”，杜瑞爾指出，高峰體驗(yàn)課程的具體目標(biāo)是把在大學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)到的相對(duì)分散的知識(shí)整合起來(lái)，形成一個(gè)整體。杜瑞爾認(rèn)為，大學(xué)生在畢業(yè)前修學(xué)高峰體驗(yàn)課程，將能夠?yàn)閷W(xué)生提供了一種成功的體驗(yàn)，并能夠?yàn)閷W(xué)生建塑一種對(duì)未來(lái)工作和生活的憧憬。

通過(guò)上面的分析，我們可以看到，所謂高峰體驗(yàn)課程，就是在高等教育中，為即將畢業(yè)的大學(xué)生，特別是本科生，開(kāi)設(shè)的一種能夠?qū)⑵湓诖髮W(xué)中所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)估和整合的課程。高峰體驗(yàn)課程不是一門課程，而是課程的整合體。設(shè)計(jì)該類課程時(shí)，可以集中在一個(gè)專業(yè)項(xiàng)目上，同時(shí)又要求學(xué)生充分利用在大學(xué)期間所學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而使大學(xué)生在理解和整合所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上去實(shí)踐，學(xué)會(huì)去創(chuàng)造性地利用所學(xué)知識(shí)。大學(xué)生通過(guò)修學(xué)高峰體驗(yàn)課程，將實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合、拓展，同時(shí)對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)形成批判并學(xué)會(huì)應(yīng)用。高峰體驗(yàn)課程的最終目的，就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題、并學(xué)會(huì)應(yīng)用既有知識(shí)和技能開(kāi)拓性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，通過(guò)增強(qiáng)大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自我成就感的目的。

二、西方國(guó)家的高峰體驗(yàn)課程實(shí)踐及對(duì)我國(guó)的啟示

西方國(guó)家的高峰體驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)較早。20世紀(jì)80年代中期，美國(guó)掀起了全面教育改革運(yùn)動(dòng)。當(dāng)時(shí)人們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生（特別是一些理論研究為主的大學(xué)的學(xué)生）臨近畢業(yè)時(shí)，面對(duì)實(shí)踐，顯得手足無(wú)措，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有從心理上和能力上準(zhǔn)備好將學(xué)校所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于即將到來(lái)的工作實(shí)踐中。學(xué)校的教育進(jìn)入到最后階段時(shí)，并沒(méi)有一門綜合性的課程能夠教導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行綜合利用，實(shí)踐與理論嚴(yán)重脫節(jié)。因此，面對(duì)社會(huì)的呼吁，學(xué)校開(kāi)始探索改善大學(xué)的課程設(shè)置，將一些具有探索性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的課程和環(huán)節(jié)引入教學(xué)中，從而幫助大學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的整合和運(yùn)用能力。自此，美國(guó)很多大學(xué)開(kāi)始在學(xué)校教育的最后階段開(kāi)設(shè)此類綜合知識(shí)于實(shí)踐的課程，且發(fā)展迅速。

到目前為止，美國(guó)大學(xué)普遍引入了高峰體驗(yàn)課程。如俄克拉荷馬州立大學(xué)從1998年開(kāi)始，每學(xué)期都開(kāi)設(shè)“農(nóng)業(yè)交流產(chǎn)品開(kāi)發(fā)”課程，學(xué)生選擇在大學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期選修該門課程。這門課程為學(xué)生提供了強(qiáng)化先前所學(xué)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，將書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)了以專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，美國(guó)大學(xué)高峰體驗(yàn)課程包括講授、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、案例研究、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、交流討論、匯報(bào)等，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面都日益豐富和成熟。其中，團(tuán)隊(duì)建設(shè)與研究是最為活躍的活動(dòng)方式之一，該課程的實(shí)施過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性交流特征。教師在合理指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，給予激勵(lì)和指導(dǎo)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行交流與討論，走出課堂，走向社會(huì)，產(chǎn)生相關(guān)體驗(yàn)，在實(shí)踐中肯定自我。

當(dāng)前，我國(guó)的大學(xué)在理論不斷提升的同時(shí)，卻普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。大學(xué)的理論教學(xué)固然重要，但是大學(xué)生在從心理特征上亟需提高其自我角色、自我能力的認(rèn)同感，以幫助他們走好邁向社會(huì)的第一步?，F(xiàn)今我國(guó)的大學(xué)中，在學(xué)生即將畢業(yè)的階段，開(kāi)設(shè)高峰體驗(yàn)課程或類似課程的并不多。該類課程的缺乏，使學(xué)生缺乏對(duì)自我力量的認(rèn)識(shí)與肯定，進(jìn)而導(dǎo)致缺乏應(yīng)有的實(shí)踐能力和步入社會(huì)的自信心。

三、我國(guó)高等教育高峰體驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

（一）明確大學(xué)本科實(shí)踐課的教學(xué)目標(biāo)，將專業(yè)知識(shí)模塊化。實(shí)踐教育的目標(biāo)就是使學(xué)生能學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)的最后階段將專業(yè)知識(shí)模塊化，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。模塊化的最終表現(xiàn)形式就是將操作性技能任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，貼近學(xué)生生活實(shí)際。教師應(yīng)在開(kāi)設(shè)的高峰體驗(yàn)課程中將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分層次整合，制定任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以崗位需求為指導(dǎo)，依次學(xué)習(xí)各模塊下的任務(wù)，并在完成任務(wù)的過(guò)程中思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，實(shí)踐課程才算是達(dá)到了預(yù)期的目的。

（二）創(chuàng)造職業(yè)環(huán)境，模擬社會(huì)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)最終的目的是要融入社會(huì)環(huán)境，在社會(huì)中展現(xiàn)所學(xué)。由于學(xué)校與社會(huì)的差異，在學(xué)生畢業(yè)前的高峰體驗(yàn)課程中應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)環(huán)境，并模擬社會(huì)情境，盡量展現(xiàn)出社會(huì)真實(shí)形態(tài)，由學(xué)生或以個(gè)人、或以團(tuán)隊(duì)的形式參與計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)估，凸顯職業(yè)技能實(shí)踐能力。

（三）轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法。由于對(duì)于課程關(guān)注點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不同，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)許多大學(xué)的教育仍然以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，往往參與程度不足。在高峰體驗(yàn)課程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程的開(kāi)設(shè)并不是單純的知識(shí)講授，也不是對(duì)以往注重課程講授的否定，而是以之前所學(xué)知識(shí)為前提指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)加以運(yùn)用。

（四）注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)與研究是在西方高校高峰體驗(yàn)課程中一種被廣泛認(rèn)可的活動(dòng)方式。高峰體驗(yàn)課程在發(fā)展及改革過(guò)程中，應(yīng)大力推進(jìn)團(tuán)隊(duì)研究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)研究的方式，學(xué)習(xí)、交流、探討，建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高交流能力，在團(tuán)隊(duì)成就的同時(shí)體驗(yàn)自我成就的充分滿足與高度認(rèn)同，幫助大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)人生成長(zhǎng)與發(fā)展階段的過(guò)渡，盡快融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安麗紹、韓建華.美國(guó)研究型大學(xué)高峰體驗(yàn)課程對(duì)我國(guó)大學(xué)本科實(shí)踐課程的啟示.教育研究，2010（4）

[2]劉寶存.美國(guó)研究型大學(xué)的高峰體驗(yàn)課程[J].中國(guó)大學(xué)教育，2004（11）

作者簡(jiǎn)介：

陳勁松（1973-），男，籍貫：貴州習(xí)水，職稱：副教授，學(xué)歷：研究生，主要研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷。

基金項(xiàng)目：

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（JG201103）。