【摘 要】為了更好的實踐課程標準理念，實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”，本文提出以高效課堂理論來反思和總結(jié)了外研社英語必修教材創(chuàng)造性使用，以案例說明了反思方式，提出了注意事項。

【關(guān)鍵詞】教材創(chuàng)造性使用 高效課堂 假象解讀 數(shù)字化教學(xué)

四川省新課改3年來，外研社英語高中教材必修的使用使得教師逐漸形成根據(jù)增刪改調(diào)的原則改編和創(chuàng)造性使用的意識及教學(xué)行為。如何評價教材創(chuàng)造性后的效果？根據(jù)什么樣的標準來評價創(chuàng)造性使用的得失？從哪些角度系統(tǒng)的反思教材調(diào)整性使用的課堂效益？研究如何全面審視課堂教學(xué)行為以及如何構(gòu)建系統(tǒng)有效的教學(xué)行為體系具有重要價值和現(xiàn)實意義?，F(xiàn)以外研社英語必修4Module 6之Cultural Corner為案例，探討相關(guān)實踐經(jīng)驗。

教材原有的教學(xué)活動如下：

Aims： Students can understand the different imagine and symbolic meaning of dragon in Chinese and Western culture.

Procedures：

1. Lead-in： Show students some pictures of western dragons and Chinese dragons.

2. Pre-reading： Students talk about the charterers of dragons in Chinese and in western.

3. While reading： Read the passage and find out how western dragons are different from Chinese dragons？

4. Post-reading： Students talk about dragon stories in their group and the share it.

一、課堂教學(xué)中的假目標

學(xué)習(xí)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿。高效課堂的高效體現(xiàn)在教師確立切實可行的明確的簡明扼要的學(xué)習(xí)目標。目標越明確、越切合學(xué)生的實際情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)行動的每一次努力就越能夠獲得成功。然而在具體細節(jié)的課堂目標設(shè)定上，會出現(xiàn)目標偏抽象，難以結(jié)合學(xué)生的成都精確的判斷目標設(shè)定是否偏高。如果偏低，具有一定的調(diào)試能力，很在課堂上很好的調(diào)整；但出現(xiàn)目標設(shè)定偏高學(xué)生無法達到的常常在年輕老師的意料之外，暴露在課堂之中時才發(fā)現(xiàn)。又由于沒有準備充分的費用方案、搭梯方案、分解方案只能是浪費了時間，降低了課堂效率。甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

本課的目標是了解龍在中西方文化中的差異。結(jié)果在讀前活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活了已基本掌握了這一文化現(xiàn)象，只是語言上有一定的表達苦難而已。文中的主要部分，第一到第三段已是已知信心，再作為重點學(xué)習(xí)目標不符合高校課堂的原則。而原本作為陪襯的第二部分：Why should the dragon have a different character in different part of the world？ 在原本的教材活動中沒作任何處理，對學(xué)生卻是新信息，而且文中的觀點會和學(xué)生自身的觀點沖突。那么作為教師我是該讓學(xué)生接受文中的觀點呢？還是鼓勵學(xué)生批判性閱讀，提出文中的觀點的不足之處，闡明自己的觀點并用理由說服同學(xué)們。

根據(jù)高效課堂的原則，選擇了后者。調(diào)整教學(xué)目標為：

1.Learn the language and expression to express the different character of the Chinese and Western dragons.

2. Encourage students’ creative reading skills and express their own ideas bravely.

3. Arise students cross-cultural awareness and develop students’ cross-cultural communicative skills.

本文中的讀中活動從內(nèi)容的角度，學(xué)生已經(jīng)熟悉了沒有多少信的信息，所以是無效的活動。其次，該任務(wù)的完成難度不在閱讀技能上，而是太抽象太籠統(tǒng)學(xué)生雖然知道答案無法組織語言回答，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心都有打擊。所以從改和增加兩個方面進一步挖掘教材內(nèi)容。將一個籠統(tǒng)抽象的問題“How are western dragons different from Chinese dragons？”分解為兩個1）What do dragons symbolize in Chinese culture？2）What do dragons symbolize in the west， for example in the Wales？

但以上內(nèi)容都只涉及到文中的第一部分，第二部分的閱讀則是無效的。于是對第二部分設(shè)問Why should dragons have a different characters in west？

二、小組學(xué)習(xí)中的假合作

這也是近年來，許多英語課甚至是公開課常出現(xiàn)的問題。教材上的合作內(nèi)容為互相講述關(guān)于一個龍的故事，看似簡單學(xué)生卻在操作總困難多，說的人覺得艱難，聽的人痛苦。4人一組，若真的每個人都講一個故事至少得10分鐘以上，再次降低課堂效率。于是借用讀中最后一個問題，話題一轉(zhuǎn)自然過渡到讀后活動：Do you agree with the author？ If yes， tell us your feelings. If no， tell us why？4人一組讓學(xué)生以觀點性的問題為合作討論的基礎(chǔ)，調(diào)動了積極主動性，激發(fā)思維，從假合作變真合作。

三、課堂的假練習(xí)

教材中提到了兩個非常重要的英語文化現(xiàn)象：Anglo-Saxon和Beowulf，第英語學(xué)習(xí)者是十分重要的文化背景知識，卻在教材相關(guān)的練習(xí)中沒有找到任何的相關(guān)拓展。于是在課堂上簡單對這兩個具有深厚文化背景內(nèi)涵的次進行解釋后，在課后練習(xí)中增加了Beowulf的故事梗概閱讀文章。學(xué)生興趣濃厚，主要要求更多的相關(guān)閱讀，有的甚至表示想去買Beowulf一書閱讀或看根據(jù)這個故事改編的同名電影。

四、結(jié)語

數(shù)字化高效課堂理論指導(dǎo)下的教學(xué)和反思讓教師在教學(xué)中成長，讓學(xué)生體會到了課堂的快樂。高效課堂的理念并非單一的，而是可以和各個學(xué)科領(lǐng)域具體的理論相結(jié)合，應(yīng)用于教學(xué)和反思會發(fā)揮1+1大于二的效果。

參考文獻：

[1]程曉堂：《英語教材分析與設(shè)計》外語教學(xué)與研究出版社2002年版。

[2]李炳亭：《高效課堂22條》，山東文藝出版社2009年版。