一、多媒體計算機（MCAI）輔助教學(xué)的意義

（一）MCAI的含義

多媒體計算機輔助教學(xué)（MCAI--Multimedia Computer Assisted Instruction） 是利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息，把多媒體各個要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機組合并顯示在屏幕，同時完成一系列人機交互式的操作。MCAI是當(dāng)今現(xiàn)代教育技術(shù)中最熱門的一種實現(xiàn) 多媒體教學(xué)的重要途徑，是CAl的重要組成部分，也是當(dāng)今大部分學(xué)校實現(xiàn)多媒體教學(xué)應(yīng)用和推廣的最主要形式，是當(dāng)今世界教育技術(shù)發(fā)展的新趨向。

（二）MCAI的教學(xué)功能

多媒體本身具有教學(xué)性、科學(xué)性、交互性、集成性、診斷性等重要性，所以， 多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用過程優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)過程或一般的電化教學(xué)過程，概括起來主要有以下幾方面：

1.圖、文、聲、像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)軟件由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多媒體信息組成，圖文聲像并茂，所以給學(xué)生提供的外部剌激不是單一刺激，而是多種感官的綜合剌激，這種剌激能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.友好的交互環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極參與。

多媒體教學(xué)軟件提供圖文并茂，豐富多彩的人機交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能 夠根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和習(xí)慣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是由教師事先安排好，學(xué)生只能被動服從，這樣，將充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，利用教學(xué)平臺Cblog、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站）發(fā)布，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)通訊平臺進(jìn)行合作式、討論式的學(xué)習(xí)。如：在講述儒家思想時，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位，借助網(wǎng)絡(luò)的資源共享和交互的功能，對有關(guān)儒家思想產(chǎn)生的時代背景、發(fā)展學(xué)科、現(xiàn)實意義等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流

3.豐富的信息資源，擴大學(xué)生的知識面。

多媒體教學(xué)軟件提供了大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設(shè)了豐富有效的教學(xué)情 境，不僅利于學(xué)生對知識的獲取和保持，而且大大擴大了學(xué)生的知識面。

4.超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑。

超文本結(jié)構(gòu)是計算機管理信息的一種先進(jìn)的技術(shù)，它是一種非線型的網(wǎng)狀存儲結(jié)構(gòu)，超文本結(jié)構(gòu)組織信息，符合人的聯(lián)想思維方式，符合人類的認(rèn)知規(guī)律， 所以便于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思維。另外超文本信息結(jié)構(gòu)的動態(tài)性，使學(xué)生可以按照自己的目的和認(rèn)知特點重新組織信息，按照不同的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有益處。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是MCAI的強有力的理論支持

二、MCAI和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系

從以上計算機輔助教學(xué)的意義，我們不難看出MCAI的教學(xué)應(yīng)用過程優(yōu)于傳 統(tǒng)的教學(xué)過程和一般電化教學(xué)過程，并且符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，顯現(xiàn)出傳統(tǒng) 教育無法比擬的教學(xué)效果。但是我們有許多教育者對MCAI存在著誤解和偏見，認(rèn)為MCAI是萬能的，并設(shè)方想法去代替每一節(jié)課堂教學(xué)，乃至于否認(rèn)課堂教學(xué)，甚至提出用MCAI完全代替課堂教學(xué)的觀點，以上認(rèn)識都是與MCAI本義相違背的，是一種錯誤的認(rèn)識。

MCAI是一種輔教手段，不是讓它去取代傳統(tǒng)教學(xué)，而是把它作為傳統(tǒng)教學(xué)的重要補充，運用多媒體形象、生動、靈活多變的技術(shù)優(yōu)勢來實現(xiàn)一般課堂教學(xué)無法實現(xiàn)或更難實現(xiàn)的教學(xué)目的和教學(xué)效果，把深奧、抽象的東西具體化、形象化、使學(xué)習(xí)趣味化，以培養(yǎng)學(xué)生多種能力和學(xué)習(xí)的主動性，所以我們應(yīng)把傳統(tǒng)教學(xué)和MCAI有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，使MCAI在教學(xué)上發(fā)揮更大作用。

三、MCAI在學(xué)科教學(xué)上的應(yīng)用

例如：在講\"夏季風(fēng)的進(jìn)退、鋒面雨的形成\"時，\"冷暖空氣交鋒形成鋒面雨\"動畫出現(xiàn)。老師解說：當(dāng)夏季風(fēng)的暖濕氣流登陸北上時，與北方南下的冷空氣相遇，暖濕氣流上升→降溫→水汽冷凝→成云致雨，從而在我國東部地區(qū)冷暖 氣流交匯的地帶出現(xiàn)一條降水較多的鋒面雨帶。通過動畫，學(xué)生明確了我國東部的降水多為鋒面雨，各地雨季跟鋒面活動有關(guān)，從而使學(xué)生更好的理解和掌握相 關(guān)知識。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只能運用圖示進(jìn)行靜態(tài)展現(xiàn)，而MCAI軟件則能化靜為動，清晰地展現(xiàn)冷暖鋒交鋒形成鋒面雨的動態(tài)過程，幫助學(xué)生進(jìn)行動態(tài)觀察，突破難點。再例如：八年級學(xué)科上冊《長江的開發(fā)》一課，其中大量的資源都來源于互聯(lián)網(wǎng)，而且通過借鑒互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源，使我在課件的設(shè)計上大量運用了九江長江段以及九江98抗洪的圖片，這些在實際的上課中不僅使學(xué)生覺得課堂內(nèi)容 離自已更近、更親切，而且活躍了課堂氣氛，學(xué)生的討論更加熱烈，做出的回答 也更有創(chuàng)意，令人驚訝。

可以實踐創(chuàng)新（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境研究性）學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式，就自己感興趣的某一學(xué)科問題，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，獲取、整理、交流 信息，進(jìn)行創(chuàng)新性、實踐性的問題解決學(xué)習(xí)，最后以信息技術(shù)作的形式（多媒體演示文稿或網(wǎng)頁〉完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、MCAI在學(xué)科教學(xué)上的應(yīng)用過程中需要注意的問題

我們更多的是將多媒體計算機用于各級公開課、研究課、教學(xué)評比等，而很少在日常教學(xué)中經(jīng)常使用多媒體計算機，目前各類公開課、觀摩課的評比中，許多人認(rèn)為“在評比中要獲得好成績，一定要用上多媒體計算機”，只有這樣，教學(xué)才能體現(xiàn)出現(xiàn)代化和新穎性。而且，很多公開課課件表現(xiàn)形式花哨，過分追求動畫、聲音與版面背景，忽視了學(xué)生的心理特點和感知規(guī)律，對學(xué)生來說，容易分散注意力，影響教育目標(biāo)的實現(xiàn)；另外，這種傾向也不利于現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，有悖實施現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)，易造成“空閑時，計算機閑置，教學(xué)比武時搶著用”的不和諧局面?？疾煲惶谜n的好壞、新穎與否，主要看有沒有先進(jìn)的教育思想作指導(dǎo)，效果怎樣，要對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度、學(xué)生主體作用的發(fā)揮度，以及學(xué)生智能的培養(yǎng)等進(jìn)行全面評價，而不能僅看現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用。