【摘 要】班主任工作是一項(xiàng)艱巨、繁瑣而富有思想性、知識性、科學(xué)性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性的工作，就如同協(xié)奏曲，需要一件或幾件獨(dú)奏樂器與管弦樂隊(duì)競奏的形成器樂套曲，具有競爭又協(xié)作的意思。本文嘗試把音樂中協(xié)奏曲演奏模式應(yīng)用班級管理中，即協(xié)奏式管理班級模式進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】G大調(diào)、C小調(diào)、協(xié)奏曲、 班級管理

班級管理是由班主任根據(jù)一定的目的要求，帶領(lǐng)全班學(xué)生，充分學(xué)生的性格和能力進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。班主任工作就像指揮數(shù)件獨(dú)奏樂器和樂隊(duì)協(xié)同演奏，形成既有對比又相互交融的樂曲。

第一樂章：C小調(diào)樸素而平淡

C小調(diào)即班級管理初期，C代表是班級英文Class，小調(diào)，又稱小曲，曲式結(jié)構(gòu)比較多樣、復(fù)雜，感覺平淡低調(diào)。

文秘專業(yè)部的學(xué)生是直生和中考失利的學(xué)生組成的，綜合素質(zhì)偏低，性格內(nèi)向，即使存在某方面的特長或優(yōu)勢，也因?yàn)閷ψ约盒判牟蛔?，在各種活動(dòng)中縮手縮腳，影響自身能力的發(fā)揮和才智的展露，就像C小調(diào)那樣平淡而憂郁。再加上人們的傳統(tǒng)觀念，普遍認(rèn)為就讀職業(yè)學(xué)校前途不佳，從而使之感到自卑和缺乏自信，無論在學(xué)校還是在社會(huì)上都自我感覺低人一等，無法適應(yīng)高效競爭的現(xiàn)代社會(huì)，但這樣的學(xué)生自尊心一般都比較強(qiáng)，他們更看中別人對自己的評價(jià)，希望通過各種途徑獲得別人的注意和尊重。

這樣的學(xué)生讓傳統(tǒng)的班級管理很難有效。傳統(tǒng)的班級管理是以班主任為主體，“管”“壓”是教育的手段，忽略學(xué)生的主體地位。但是，現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)如何尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力。在前幾年的班主任工作中，本人用傳統(tǒng)的模式管理班級，個(gè)人覺得班主任工作繁重，壓力大，缺乏創(chuàng)造性，以班干部為核心管理，輔助班主任，也容易忽略其他學(xué)生的主體性，缺乏學(xué)生的參與感。如何改變現(xiàn)狀？協(xié)奏曲給了本人啟發(fā)，讓班主任變成指揮家，讓每個(gè)學(xué)生成為樂器，負(fù)責(zé)自己的樂章，指揮他們共同合作，演奏出和諧華麗的樂曲。將班級小組化，以小組為單位的進(jìn)行班級管理，即協(xié)奏式管理班級模式（即G大調(diào)）可以讓班級管理變得輕松，可以讓每個(gè)學(xué)生參與到班級管理中。

第二樂章：G大調(diào)的設(shè)想，讓C小調(diào)變得活潑歡快

G大調(diào)即協(xié)奏式班級管理模式，G代表是小組英文Group。指班主任根據(jù)班級情況以及學(xué)生特點(diǎn)，把班級分成若干個(gè)小組，班主任指揮小組獨(dú)奏，全班競奏。每個(gè)小組也是小協(xié)奏曲，組長指揮，組員獨(dú)奏。就是在班級管理中，班主任把班級管理的各種任務(wù)分配給每個(gè)小組，由組長組織組員分工合作，協(xié)力完成。學(xué)校內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)，要求每個(gè)小組策劃，進(jìn)行全班競選，由最勝組全權(quán)負(fù)責(zé)，指揮班級學(xué)生協(xié)作完成活動(dòng)，班主任從旁輔助。

（一）G大調(diào)的可行性

1.G大調(diào)能提高學(xué)生自主管理的意識。

班級管理就是演奏協(xié)奏曲，G大調(diào)的班級管理目標(biāo)就是讓每個(gè)學(xué)生演奏起來，實(shí)現(xiàn)從班主任管理學(xué)生轉(zhuǎn)換成調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，參與到班級管理中的一系列活動(dòng)，讓學(xué)生自己約束自己，自己管理自己。自主管理是G大調(diào)班級管理的核心，班主任只有用這個(gè)理念來指引自己的工作，才能把絕大部分學(xué)生培養(yǎng)成為能力突出，人格健全，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的人才。

2. G大調(diào)能產(chǎn)生群體效應(yīng)。

“群體心理效應(yīng)”是指人們道德水平不統(tǒng)一，理解程度也參差不齊。往往也會(huì)推己及人，自己從自己的心、欲望及感受出發(fā)。每個(gè)人希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落。協(xié)奏曲就是要每個(gè)不同的樂器利用各自的聲音特點(diǎn)，互相配合完成華麗的樂曲。G大調(diào)的班級管理就是讓學(xué)生在演奏樂曲時(shí)，演繹自己的樂章，讓每個(gè)學(xué)生在班級里找到認(rèn)同感和歸屬感。

3. G大調(diào)有利于形成競爭意識。

整個(gè)社會(huì)都充滿競爭與合作，任何人都處在競爭與合作之中。在學(xué)校里，必然要求培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識，而G大調(diào)的班級管理模式正是適應(yīng)了這一要求。每個(gè)人都有不同程度的好勝心，個(gè)體之間才會(huì)有意無意地展開競賽，在班級協(xié)奏式管理中，就是把班級分成不同的小組，不但小組成員之間存在這競爭意識，而且小組與小組之間也存在競爭意識，這樣就更能有效的培養(yǎng)學(xué)生敢于競爭，善于競爭。

4.G大調(diào)有利于樹立學(xué)生的自信心。

中職學(xué)生的個(gè)體差異大，只有少數(shù)學(xué)生善于在班主任面前表達(dá)想法，敢于在教師面前表現(xiàn)自己。G大調(diào)的成形能讓學(xué)生在自己熟悉的小組成員面前不再怯懦，勇于發(fā)表自己的看法和意見，其內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到較好的激發(fā)。

（二）G大調(diào)的構(gòu)建

1.以班干部為中心，構(gòu)建小組。

以班長，學(xué)習(xí)委員，團(tuán)支部書記，紀(jì)律委員，文娛委員，衛(wèi)生委員，宣傳委員等為中心分成七個(gè)小組，組長從組員中產(chǎn)生，先由班主任推薦，形成七和弦，三大管理群班干部群，課代表，組長群。在高一軍訓(xùn)的期間，將6人小組編排在同個(gè)寢室，進(jìn)行磨合，最后從非班干部的組員中小組成員組推薦產(chǎn)生組長和副組長。在磨合的過程中每位學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)起著微妙的作用，這對組員是一次促動(dòng)，想當(dāng)一個(gè)受歡迎的組員平時(shí)就會(huì)嚴(yán)格要求自己，自我約束，規(guī)范自己。各小組組長根據(jù)小組成員成績和習(xí)慣，本著互相幫助利于合作的原則安排座位，每組六位組員組合的一個(gè)新的集體就產(chǎn)生了。每個(gè)G大調(diào)就成為了演奏班級協(xié)奏曲所必需的樂器，缺一不可，其中班干部群，組長群，課代表群，成為班級的不同聲部，可以互相監(jiān)督，互相幫助，互相融合，有利于班干部管理學(xué)生，輔助班主任管理班級，讓每位學(xué)生多參與到班級管理中有一定的促進(jìn)作用。

2.考核量化，操作權(quán)下放。

每個(gè)小組，由組長負(fù)責(zé)操行考核，副組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)。當(dāng)組內(nèi)意見無法統(tǒng)一時(shí)，少數(shù)服從多數(shù)，組長具有決策權(quán)。操作權(quán)下放給組長，有利于學(xué)生主動(dòng)參與到班級管理中，提高他們班級主人翁的意識。小組的管理，實(shí)行量化考核。不依規(guī)矩不成方圓，《班規(guī)》是組長的管理依據(jù)，也是德育學(xué)分評價(jià)的根據(jù)。開學(xué)初，由班主任提議，并草擬《班規(guī)》（即《學(xué)生管理手冊》）。然后交全班學(xué)生討論制定，試行兩周，小組討論進(jìn)行修改，全班投票通過后正式生效。當(dāng)然在班規(guī)執(zhí)行過程中，仍然需要不斷征求意見，集體討論通過即可進(jìn)行修改。這《班規(guī)》（見附件一）涉及到清潔、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、安全、禮儀等方面，對學(xué)生的活動(dòng)情況與操行表現(xiàn)進(jìn)行量化考核。這份《班規(guī)》由小組草擬、全班表決通過的，用語平實(shí)，條例生活化，它是學(xué)生根據(jù)自身要求制定的，是具體可行而又自覺自愿遵守的一種約定，體現(xiàn)了每一位學(xué)生自我管理的內(nèi)在需要，也展現(xiàn)了G大調(diào)班級管理模式的民主管理特色。這樣，對組員每天的表現(xiàn)情況進(jìn)行考核記錄，每周小結(jié)，每月總結(jié)，分?jǐn)?shù)上墻公示，接受學(xué)生監(jiān)督。這樣，教師可以巧妙地把“班主任要求學(xué)生如何”轉(zhuǎn)變了“學(xué)生自己要求如何”。

3.班干部監(jiān)督，班主任指揮。

在G大調(diào)的基礎(chǔ)上，就整個(gè)班級而言，班干部輪流值日，監(jiān)管班級事務(wù)。班干部分工負(fù)責(zé)，記錄學(xué)生各方面表現(xiàn)情況，每周及時(shí)通知到組長考核登記。組長在管理上有自主權(quán)，每月組織小組的成員小結(jié)自查，上交班長，開組長班干部會(huì)議，班干部主持評價(jià)，分析存在的問題以及需要努力的方向，組長制定小組下月奮斗目標(biāo)。組長每月把小組成員操行評分匯總上墻，班干部把對每個(gè)小組的評價(jià)分析小結(jié)上交給班主任，班主任負(fù)責(zé)總結(jié)，分析班級上月進(jìn)步的地方以及需要改進(jìn)的方面。每月結(jié)束，組長根據(jù)每個(gè)組員的德育學(xué)分，評出A、B、C、D四個(gè)等級。表現(xiàn)優(yōu)秀者分別評為“每月之星”、“優(yōu)秀組員”，表現(xiàn)欠佳者分別接受口頭批評、班主任教導(dǎo)、家長配合教育等。在班級內(nèi)，如果每個(gè)組員都評優(yōu)，即評為“優(yōu)秀Group”，獲得集體獎(jiǎng)勵(lì)，期中期末考試成績也是有小組的平均分產(chǎn)生排名。每學(xué)期末，校內(nèi)評優(yōu)的先進(jìn)名單都是以這個(gè)小組的德育學(xué)分為重要參考依據(jù)。整個(gè)管理過程中，注重對小組集體的激勵(lì)，推動(dòng)小組成員互相幫助，共同進(jìn)步。

（三）G大調(diào)的演奏

1.營造有效和諧的合作氣氛，讓C小調(diào)洋溢熱情。

在學(xué)習(xí)方面，首先教師要闡明小組的特殊含義，讓學(xué)生清楚自己在小組內(nèi)的職責(zé)，為整個(gè)小組的成功貢獻(xiàn)力量。然后把班級學(xué)習(xí)成績排名變成小組成績排名，讓他們清楚如果小組內(nèi)有一人掉隊(duì)，將會(huì)影響整個(gè)小組的成績，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的熱情，使個(gè)人榮譽(yù)感轉(zhuǎn)換成小組榮譽(yù)感，間接慢慢提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在課堂上，每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立自覺和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度地?cái)U(kuò)大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。所有任課教師都認(rèn)為我班的學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生參與度高，一改文秘班上課不響應(yīng)，不回應(yīng)的平淡局面，變成一個(gè)不像文秘班的文秘班。

三個(gè)學(xué)期總成績小組排名

2.設(shè)計(jì)科學(xué)合理的合作任務(wù)，讓學(xué)生炫技，使C小調(diào)變得華麗。

在班級管理方面，班主任把給班干部的任務(wù)下放到小組，由班干部牽頭，小組策劃，組織組員共同完成，讓每個(gè)學(xué)生成為班級的主人翁，給予炫技的機(jī)會(huì)。例如每個(gè)月的主題班會(huì)課的工作分個(gè)每個(gè)小組設(shè)計(jì)，打破由班主任負(fù)責(zé)的局面，讓學(xué)生作為主角進(jìn)行策劃，班主任提供建議，做幕后工作。這樣能夠發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)了小組間的競爭，主題班會(huì)的設(shè)計(jì)也不再千篇一律，更能貼近學(xué)生，反映學(xué)生的心聲，起到教育學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的作用。同樣，黑板報(bào)的宣傳，學(xué)校的各種活動(dòng)和比賽，文化藝術(shù)節(jié)的策劃，班主任都分工給每個(gè)G大調(diào)，改變了班級的事只是班干部的事，與普通學(xué)生無關(guān)的思想，減輕了班干部的壓力，開拓思路，凝聚小集體的力量，讓學(xué)校活動(dòng)都有每個(gè)學(xué)生的身影。

但執(zhí)行這樣的管理方式中，就會(huì)出現(xiàn)旁觀者效應(yīng)。旁觀者效應(yīng)也稱為責(zé)任分散效應(yīng)，是指對某一件事來說，如果是單個(gè)個(gè)體被要求單獨(dú)完成任務(wù)，責(zé)任感就會(huì)很強(qiáng)，會(huì)作出積極的反應(yīng)。但如果是要求一個(gè)群體共同完成任務(wù)，群體中的每個(gè)個(gè)體的責(zé)任感就會(huì)很弱，面對困難或遇到責(zé)任往往會(huì)退縮。因?yàn)榍罢擢?dú)立承擔(dān)責(zé)任，后者期望別人多承擔(dān)點(diǎn)兒責(zé)任。“責(zé)任分散”的實(shí)質(zhì)就是人多不負(fù)責(zé)，責(zé)任不落實(shí)。如何才能讓每個(gè)學(xué)生不成為旁觀者，責(zé)任不擴(kuò)散？本人利用文秘專業(yè)的特色，要求每次活動(dòng)任務(wù)，都要根據(jù)專業(yè)知識寫活動(dòng)方案，策劃人由每個(gè)組員輪流當(dāng)，填寫設(shè)計(jì)表格記錄在案，張貼到班級的宣傳欄，學(xué)生評價(jià)，班主任點(diǎn)評，取得成績的時(shí)候，公開表揚(yáng)，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能提高學(xué)生的能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生不斷提高活動(dòng)的水平，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。 （附件二）

第三樂章：從C小調(diào)到G大調(diào)的飛躍，讓協(xié)奏曲華麗而高亢

（一）把自我要求轉(zhuǎn)變成自我管理能力，加強(qiáng)了協(xié)奏曲的彈性。

G大調(diào)的協(xié)奏式管理模式，把管理權(quán)交給學(xué)生自己，學(xué)生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理，自我要求，為學(xué)生自我發(fā)展打下基礎(chǔ)。 比如這次我校需要安排學(xué)生參加杭州市計(jì)算機(jī)技能抽測比賽，按以往的慣例，都是有計(jì)算機(jī)任課教師根據(jù)平時(shí)成績指定學(xué)生參加，可是我班學(xué)生較多主動(dòng)要求參加，因此任課教師進(jìn)行了校內(nèi)比賽進(jìn)行選拔，出乎任課教師的意料，李靖和趙晶煜脫穎而出，代表學(xué)校參加比賽，趙晶煜同學(xué)也在這次市級比賽中榮獲二等獎(jiǎng)。

（二）把合作精神轉(zhuǎn)變成班級的凝聚力，提高協(xié)奏曲的融合度。

在整個(gè)管理過程中，每個(gè)學(xué)生都是小組的主人，每個(gè)人都是班級管理的參與者。為了爭取小組的優(yōu)勝，G大調(diào)的組員需要通力合作，發(fā)揮自己的特長，幫助同組的其他學(xué)生，從而在組內(nèi)形成一個(gè)合作的環(huán)境，學(xué)生之間互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的意識大大增強(qiáng)。我班的李詩琪是個(gè)內(nèi)向文靜的女生，不敢在教師面前表現(xiàn)的學(xué)生，即使有不同的問題也不會(huì)去教師請教，成績在班級的排名為第35名。她所在的小組在班級的7個(gè)小組中排名第4名，我和她的小組的組長進(jìn)行交流，讓他組織組員根據(jù)他們的特長幫助李詩琪的學(xué)習(xí)。進(jìn)過一學(xué)期的磨合和努力，李詩琪的成績從班級排名從第35名提高到第23名，小組排名也從第4名變成第2名。這種合作意識在教師的正確引導(dǎo)下，可自然地遷移到每個(gè)學(xué)生對待班級的態(tài)度上來，從而將小組的凝聚力升級到班級的凝聚力、號召力也有大幅度提高增強(qiáng)。例如這次文秘專業(yè)部的技能秀由我班承辦，首先是每個(gè)組長組織組員策劃方案，全班競投，由紅組來夢璐娜他們脫穎而出，然后由紅組總策劃，安排各小組分工合作，成功舉辦了這場大型的學(xué)校活動(dòng)，全班合力演奏出一場華麗而高亢的G大調(diào)，得到學(xué)校師生的一致好評。

（三）把競爭意識轉(zhuǎn)變成集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)了協(xié)奏曲的華麗度。

G大調(diào)的建立促進(jìn)了小組之間的競爭，競爭內(nèi)容的多元化，使學(xué)生經(jīng)常處于競爭的氛圍，努力改變自我，盡量超越自我，懂得展示自我，努力為小組爭光。藍(lán)組的組員謝鳳、錢佳慧、賈詩語、葉夢錦四人，在校玩撲克，被專業(yè)部主任抓個(gè)正著，根據(jù)校規(guī)這是個(gè)嚴(yán)重違規(guī)，可以進(jìn)行校級處分的，本人集合藍(lán)組的成員，進(jìn)行教育，分析事件的嚴(yán)重性，小組的德育學(xué)分扣除50分，有組長根據(jù)情況酌情分配扣分，要求小組認(rèn)真學(xué)習(xí)，互相幫助，提高成績，抵消處分的懲罰。進(jìn)過2個(gè)月的合作學(xué)習(xí)，308小組的成績大幅提高，謝鳳保持第一名、錢佳慧從第27名提高到第2名、賈詩語從第32名提高到第22名、葉夢錦從第39名提高到第36名，裘雨雯從第22名提高到第13名，戴紅萍從第35名提高到第16名，小組排名從第5名變成了第1名。

（四）把學(xué)生的自信轉(zhuǎn)變成班級的成功，加強(qiáng)了協(xié)奏曲的高亢性。

同樣競賽、動(dòng)態(tài)管理、及時(shí)反饋，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處在被激勵(lì)的狀態(tài)中，并能經(jīng)常受到表彰、鼓勵(lì)，提高了學(xué)生的自信心，逐步消除學(xué)生中考失利進(jìn)入職高的挫敗感。讓學(xué)生經(jīng)常地處于成功的體驗(yàn)中，大多數(shù)學(xué)生樹立了自信心，對學(xué)生一生的發(fā)展將是受益無窮的，這應(yīng)該是G大調(diào)管理模式的成功之處。例如在班級開展黑板報(bào)設(shè)計(jì)比賽，由每個(gè)小組設(shè)計(jì)，進(jìn)行班級內(nèi)部評分，促進(jìn)了小組間的競爭，激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感，并推薦設(shè)計(jì)最好，得分最高的小組參節(jié)校文化藝術(shù)節(jié)的宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)比賽，我班也榮獲校級的一等獎(jiǎng)。

實(shí)施G大調(diào)管理存在問題的反思

問題一：一是如何改善組長獨(dú)斷專行，組員不配合的情況。因?yàn)榻M長的管理經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人性格等各方面的差異，有些組長不能起示范作用，無法調(diào)節(jié)組內(nèi)意見，組員不配合，形成小組不團(tuán)結(jié)，如同散沙。

問題二：如何維持G大調(diào)之間良性競爭。因?yàn)榘嗉壐鞣N活動(dòng)多以小組為單位開展，每學(xué)月將表揚(yáng)優(yōu)秀小組并以此作為組員加分和期末表彰的依據(jù)，競爭無時(shí)無刻不在，為了加分，良好的小組管理機(jī)制會(huì)變味了，不健康了。

問題三：如何防止組長為了維持小組關(guān)系，組員有錯(cuò)隱瞞不報(bào)。為了不讓自己的小組落后，隱瞞，回避扣分的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這樣小組管理的公平性會(huì)逐步淡化。

總而言之，班級管理是一種以人為本的工作，需要通過班主任和學(xué)生的之間互動(dòng)才能完成。班級管理策略是否能成功，主要取決于班級中學(xué)生主體作用的發(fā)揮，合作精神的體現(xiàn)。而協(xié)奏式管理模式就是著力于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識和集體的觀念，提高學(xué)生的競爭意識與競爭能力。協(xié)奏式合作活動(dòng)可以幫助學(xué)生通過分工合作來實(shí)踐專業(yè)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識，讓班級這只協(xié)奏曲高潮迭現(xiàn)，充斥著亢奮的情緒、明朗而樂觀的氣氛都是前所未有的。當(dāng)然，協(xié)奏管理模式在班級中的實(shí)施對本人而言還是一個(gè)開始，要真正發(fā)揮協(xié)奏式對班級管理的促進(jìn)作用，還需要不斷地去發(fā)展，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、不斷地去充實(shí)與完善它！

參考文獻(xiàn)：

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