【摘 要】技工院校學(xué)生單詞拼寫錯(cuò)誤具有一定的普遍性，基于教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，本文對(duì)這些易犯的拼寫錯(cuò)誤進(jìn)行了調(diào)查和歸類，分析了拼寫錯(cuò)誤的主要原因， 對(duì)技工院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】高職 單詞拼寫錯(cuò)誤 原因 對(duì)策

一、引言

詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言三要素之一， 詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。沒有足夠的詞匯積累，學(xué)好英語(yǔ)只能是空談。正如Wilkins所言：“要是沒有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法表達(dá)。要是沒有詞匯，什么東西也無(wú)法表達(dá)。” 從事技工院校英語(yǔ)教學(xué)數(shù)載，我深深感受到學(xué)生因?yàn)樵~匯量太少，拼寫錯(cuò)誤層出不窮?；緹o(wú)法達(dá)到具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，更無(wú)從談起在沙外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流。很少有學(xué)生能夠完成經(jīng)過2-3個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到認(rèn)知3400個(gè)英語(yǔ)單詞和400個(gè)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的目標(biāo)。

二、技工院校學(xué)生單詞拼寫錯(cuò)誤的成因分析

在數(shù)年的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單詞拼寫中存在共性的錯(cuò)誤，主要包括：

（一）字形差異易忽略。隨著學(xué)生掌握的詞匯日積月累，對(duì)舊有單詞尚未牢固掌握，又收到新的單詞的“沖擊”，往往造成對(duì)相近的單詞僅有一個(gè)字母之差。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)未加以重視，以致在運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)張冠李戴。如將height寫成hight，將measure寫成mersure，將solution寫成soltion， 將except寫成expect。

（二）受同音詞的影響。跟漢語(yǔ)一樣，在英語(yǔ)詞匯中有不少音同義不同的。由于在學(xué)習(xí)時(shí)沒有注意加以區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生在拼寫單詞時(shí)常常混淆。譬如單詞two和too，see和sea，for和four，no和know，our和hour等等。由于有些英語(yǔ)音素的讀音較接近，學(xué)生在拼讀時(shí)沒有仔細(xì)觀察區(qū)分，時(shí)間一長(zhǎng)就造成讀音混淆，從而使單詞拼寫錯(cuò)誤。如把thank寫成think，把mouse寫成mouth。

（三）受讀音的影響。由于英語(yǔ)單詞輔音出現(xiàn)位置的特殊性，造成學(xué)生掌握尾輔音存在一定困難。許多學(xué)生讀單詞的常不經(jīng)意的將尾輔音“省略”，也有在單詞尾加上輔音的情況發(fā)生。讀音的錯(cuò)誤導(dǎo)致學(xué)生拼寫單詞會(huì)出現(xiàn)自斷其尾或畫蛇添足如：把 caught寫成 caugh ， 把through 寫成 throught 。元音字母組合 ea 、 ei 、 ie 等都發(fā) /i：/ 音的組合也是拼寫錯(cuò)誤“高發(fā)地段”，如把 seat 寫成 seet。

（四）詞性部分的影響。在寫作中，一些學(xué)生對(duì)同根詞的詞性不清楚，造成了寫出來(lái)的英語(yǔ)句子不符合英語(yǔ)語(yǔ)法。常將名詞和動(dòng)詞混用，或?qū)⑿稳菰~和副詞混該用形容詞性物主代詞時(shí)用名詞性物主代詞。例如：將形容詞Asian（形容詞）寫為Asia（名詞），將的clearly（副詞）寫為clear（形容詞），將pronunciation（名詞）寫為pronounce（動(dòng)詞）。

（五）忽略單詞形式的變化。英語(yǔ)單詞經(jīng)過簡(jiǎn)單的形式變換，就會(huì)發(fā)生詞義的重大改變。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有注意此類變化的規(guī)律，在拼寫時(shí)也容易造成錯(cuò)誤。如：忽略名詞的復(fù)數(shù)形式，部分名詞復(fù)數(shù)的不規(guī)則變化，可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞不分，不規(guī)則動(dòng)詞的變化形式，基數(shù)詞和序數(shù)詞不分，忽略時(shí)態(tài)，忽略非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式，忽略規(guī)則動(dòng)詞的變化形式，忽略形容詞、副詞的比較級(jí)/最高級(jí)形式等等。

以上種種都是學(xué)生在拼寫過程中常犯的錯(cuò)誤，究其原因，主要由于在教學(xué)中習(xí)慣使用直拼教學(xué)法忽視單詞構(gòu)詞，受直覺或思維定式的影響，對(duì)拼寫規(guī)律掌握不牢，沒養(yǎng)成檢查習(xí)慣，對(duì)已學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏溫故，再加上母語(yǔ)思維的干擾的多重因素綜合造成。

三、解決策略

如何讓學(xué)生糾正拼寫錯(cuò)誤，筆者經(jīng)過摸索，歸納了學(xué)生正確拼寫單詞的應(yīng)對(duì)策略。

（一）重視讀音教學(xué)。英語(yǔ)是一種拼音文字，語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵。教師在日常教學(xué)中應(yīng)竭盡全力抓學(xué)生的發(fā)音，要求學(xué)生正確掌握單詞的讀音。對(duì)一些學(xué)生感到特別困難的音要進(jìn)行重點(diǎn)講解和反復(fù)操練。因?yàn)閱卧~讀不準(zhǔn)，將直接影響到單詞的記憶。除了要掌握單詞正確的讀音外，還要提醒學(xué)生仔細(xì)區(qū)分相近讀音的單詞，便于學(xué)生正確對(duì)應(yīng)讀音與字母。因此，語(yǔ)音教學(xué)要貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程。

（二）引導(dǎo)有效記憶。在學(xué)生識(shí)記新詞時(shí)，教師要采取一定的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，增強(qiáng)記憶效果。當(dāng)然記憶方法固然重要，但機(jī)械記憶也必不可少。筆者在日常教學(xué)中習(xí)慣通過先正確示范發(fā)音，再進(jìn)行讀音和詞形的比較加深印象，借助直拼法、聯(lián)想法和構(gòu)詞法等多種方法提升記憶質(zhì)量，再借助趣味練習(xí)和游戲鞏固記憶效果的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)生我則要求學(xué)生在新單詞記憶中按照準(zhǔn)確發(fā)音→閉目回憶→邊讀邊寫→融入句中→隔日聽寫等方式進(jìn)行記憶。

（三）科學(xué)拼寫練習(xí)。在每單元內(nèi)容新授之前，要布置學(xué)生預(yù)習(xí)本單元的新單詞。教師在課上通過新舊詞義比較和形近詞對(duì)比讓學(xué)生掌握所學(xué)單詞，配以教師自行設(shè)計(jì)的單詞拼寫運(yùn)用題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，及時(shí)反饋學(xué)生普遍存在的拼寫錯(cuò)誤并加以糾正。在練習(xí)中教師要注意課文單詞同步練以鞏固每單元中的重點(diǎn)詞匯和易錯(cuò)詞；加強(qiáng)相似單詞辨別練習(xí)以提高學(xué)生拼寫相似詞的能力；在詞匯教學(xué)中注意“詞不離句”、“句不離文”以增強(qiáng)學(xué)生的句子分析能力，提高他們?cè)诳荚囍袉卧~拼寫上面的得分率。

（四）培養(yǎng)良好習(xí)慣。為幫助學(xué)生克服拼寫錯(cuò)誤，教師要在開學(xué)初給學(xué)生建立英語(yǔ)書寫對(duì)減少拼寫錯(cuò)誤有著有很強(qiáng)的幫助作用的概念，要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行英語(yǔ)書寫。此外，教師學(xué)會(huì)分析學(xué)生典型拼寫錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生易犯拼寫錯(cuò)誤加以“預(yù)警”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身拼寫錯(cuò)誤的規(guī)律性，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時(shí)糾正的好習(xí)慣。教師還要根據(jù)艾賓浩斯的記憶規(guī)律，幫助學(xué)生建立正確的記憶和復(fù)習(xí)方法，通過后期的保持和再認(rèn)才能達(dá)到最佳的記憶效果。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生拼寫單詞能力的過程中，我深深感到，培養(yǎng)學(xué)生單詞拼寫能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。教師不僅要授人以魚，更要授人以漁。只有將單詞的讀音和詞形作為一個(gè)整體來(lái)掌握，只有充分利用英語(yǔ)單詞拼寫與讀音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在教學(xué)中一點(diǎn)一滴地滲透直拼教學(xué)法，才能提高單詞拼寫的能力，學(xué)生學(xué)起來(lái)才會(huì)感到輕松。

參考文獻(xiàn)：

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