【摘 要】“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！保ā墩Z文新課程標準》） 新課程理念下的閱讀教學是學生主動探究文本，與文本互相交流、雙向互動的過程，在這一探究的過程中，學生的知識儲備、生活體驗都被激活，與文本發(fā)生碰撞，從而生成 “第二文本”。在語文閱讀教學中我們要讓學生進行探究閱讀，我們可以從哪些地方去尋找話題讓學生進行探究呢？一、于文章的題目處探究；二、于文本的關(guān)鍵處探究；三、于文本的“矛盾”處探究；四、于學生的疑問處探究；五、于文本的飛白處探究?？傊?，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中的可以探究的話題，讓學生去探究，在探究中獲得語文學習的樂趣。

【關(guān)鍵詞】新課標 文本 探究

“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！保ā墩Z文新課程標準》） 新課程理念下的閱讀教學是學生主動探究文本，與文本互相交流、雙向互動的過程，在這一探究的過程中，學生的知識儲備、生活體驗都被激活，與文本發(fā)生碰撞，從而生成 “第二文本”。在語文閱讀教學中我們要讓學生進行探究閱讀，我們可以從哪些地方去尋找話題讓學生進行探究呢？

一、于文章的題目處探究

在教學《船長》一文的時候，我設(shè)計了這樣的一個學習環(huán)節(jié)： 教師：我們能不能給文章改一個題目呢？如果可以換一個題目，可以用什么作為題目？學生很快就找到了一些題目。一部分同學主張將題目換為《英雄》，但是有一部分學生不同意。教師：同學們的意見不統(tǒng)一，那么這個題目是換還是不換，請你們通過研讀課文，找出說服對方的理由。（學生帶著問題去探究這一問題，并且進行辯論。） 通過辯論，學生統(tǒng)一了認識：文章還是使用原來的題目恰當，因為文章要表現(xiàn)的是哈爾威的那種忠于職守，工作崗位高于生命的崇高的敬業(yè)精神。他面對著死亡，無所畏懼，而是組織船上的工作人員做好自己的本職工作，在這里它展示了一名船長的高貴品質(zhì)。因此題目不宜改變。在這一探究題目的過程中，學生始終處于學習的主體地位，學生是在主動學習，為了說服對方，自己要主動地進行研讀文本，探究文本，在探究文本的過程中，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、于文本的關(guān)鍵處探究

文章中有一些能夠“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵之處，在學生學習文本的時候，我們要抓住契機讓學生進行探究，讓學生在探究中走進文本，內(nèi)化文本，進而超越文本。例如在學習《船長》一文的時候，文中有這樣的一段話：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！边@是文章的關(guān)鍵的語句，在教學的時候，我組織學生探究“偉大的靈魂”。學生通過探究后這樣理解：“ 這兒‘偉大的靈魂’指哈爾威的高尚品質(zhì)震撼著每個人的心，人們?yōu)楣柾膫ゴ笕烁袼鄯源蠹页聊??！?“在生死存亡的關(guān)頭，哈爾威想到的是婦女兒童，而不是他自己，所以這樣的崇高境界當然震撼著每個人的心靈，所以，沒有人會違抗他的意志，人們只會從心底升起對他的敬佩之情。”“‘一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空’是當時人們對船長的真切感受，面對船長這樣的行為當然每個人都會從心里佩服的?！?這樣的探究過程中，學生抓住“偉大的靈魂”一詞進行與文本的對話、感悟，在這樣的解讀文本的過程中享受著閱讀帶來的快樂。

三、于文本的“矛盾”處探究

語文課本中有不少的文章為了更好的表現(xiàn)人物的性格特點和個性品質(zhì)，往往用一些看似矛盾的寫法來表現(xiàn)。這種矛盾，從本質(zhì)來講他們不是對立的，是為了寫作和表現(xiàn)的需要。由于小學生年齡較小，認識能力有限，他們往往容易被表面現(xiàn)象所迷惑，不能夠把握事情的本質(zhì)，他們在理解的時候容易出現(xiàn)偏差。對于這樣的“矛盾”地方，我們可以抓住學生的認識的偏差作為探究的契機，讓學生去探究文本，從而獲得對文本的更深層次的理解。在教學《愛因斯坦與小女孩》一文的時候，我曾這樣抓住文章的“矛盾”讓學生進行探究：教師：小女孩的爸爸說愛因斯坦是最偉大的人，但是小女孩卻說這個連衣服都穿不整齊的人怎么可能是愛因斯坦？一個說是偉大的愛因斯坦，一個說不是，這不是矛盾嗎？（學生開始研讀文本，很快學生就舉手發(fā)言。）學生：這兒不矛盾，愛因斯坦確實是個偉大的人，他是一個偉大的科學家，小女孩是不了解這一點才這樣說的。學生：愛因斯坦是偉大的，他后來還像小姑娘請教如何穿衣服，這可以看出他是非常的謙虛。學生：愛因斯坦將全部的精力全放在科學研究上面，因此他沒有工夫去顧及到穿衣服這一類的事情，但是這不影響他成為一個偉大的人。文章這兒這樣寫，是為了突出愛因斯坦的謙虛的品質(zhì)。……在解決文本中的“矛盾”的時候，學生通過研讀文本，探究文本中的矛盾的成因和解決，學生加深了對文本的理解，是學生在與文本進行對話，在這一對話的過程中，學生探究問題的積極性高漲，在探究矛盾中學生走進了文本，與作者產(chǎn)生了默契。

四、于學生的疑問處探究

古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進步?！睂W生在文本中發(fā)現(xiàn)了疑問，教師要抓住這一有利的挈機讓學生進行探究。在學習《船長》一文的時候，有學生提出一個問題：“船長哈爾威在救完了旅客之后，為什么不逃走呢？學生體會出的這一問題很有深度，是學生對文本進行探究的好機會。我抓住這一契機讓學生進行合作討論探究。學生圍繞這一問題，認真研讀文本，熱烈討論，最后進行匯報。學生的發(fā)言及其精彩，大大出乎我的意料。

五、于文本的飛白處探究

“飛白”本是書法中術(shù)語，是指書法中的露出的一絲絲的空白，看上去像是枯筆寫成的。這兒是指文章寫作過程中，由于某些原因，作者故意留下的沒有寫具體的形象或者情節(jié)。讀者在進行閱讀的時候，往往可以根據(jù)自己的理解去完形，形成自己的期待視野。飛白在文本中往往能夠激起讀者的想象，啟迪讀者的思維。讀者對飛白的完形過程往往是個性化的，同時又是讀者對文本進行二次創(chuàng)作。在這一創(chuàng)作過程中，飛白溝通了讀者與文本、作者之間的理解。有助于加深學生對文本的理解。在文章的飛白處有意識地引設(shè)話題，引導(dǎo)學生對作品“空白”進行富有個性色彩的探究，能夠讓學生更好的與文本進行對話。

在將文章的飛白補充的過程中，學生在自己的腦海中生成自己的頭腦中的人物形象。在這樣的探究過程中，學生在不斷的生成自己的哈爾威形象，學生的想象力得到培養(yǎng)，對于文本的理解學生在不斷的深入著。

總之，新課程理念下的探究閱讀教學，是學生在教師的指導(dǎo)下的通過有目的、有計劃的探究性活動，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中的可以探究的話題，讓學生去探究，在探究中獲得語文學習的樂趣。