【摘 要】在新課程的大背景下，課堂呼喚學生的“自主、合作、探究”，而探究必然伴隨大量錯誤的生成。作為教育者，我們首先要認識到錯誤是不可避免的，要尊重、理解、寬容甚至是激勵出錯的學生，讓他們敢于發(fā)表自己的見解，讓自己的思維結果充分暴露，從而促進教學活動的有效性。學生是發(fā)展中的人，出現(xiàn)錯誤是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，必然現(xiàn)象。若老師能運用教育智慧，從容不迫地接納和擁抱錯誤，并胸有成竹地將其引向精彩，那么這樣的錯誤就是寶貴的課堂資源。在英語教學中，教師要鼓勵學生找出自己學習中不明確的問題，引導學生去探究，去探索，不斷提高學生的探究性意識，培養(yǎng)解決問題的能力。善待學生的錯誤，其作用不僅在于改正了錯誤，訓練了學生分析問題、思考問題的方法，更重要的是讓學生在吃一塹、長一智中增長才干和智慧。我們要珍惜“美麗的錯誤”，因為它是一種探究與實踐。

【關鍵詞】寬容錯誤 課堂資源 探究與實踐 體驗參與 美麗錯誤 教學活動有效性

一、從錯誤中學會探究學習的意義

夏紀梅（2006）認為，“學”的類型有四種，用英語表達分別為：learn， learn from， study， acquire。learn指學技能；learn from 指從錯誤和教訓中學；study多指學書本知識，并帶有一點研究的味道；acquire指從生活、實踐、經(jīng)歷等情境中無意獲得的隱性知識或經(jīng)驗。由此看來，從錯誤中學習是學的一種重要形式，具有重要的意義。首先，語言的習得是一個漸進的過程，語言習得的質(zhì)變需要有一個積累的過程；其次，有些錯誤，比如由母語導致的違反外語語法的錯誤必須依靠反饋才能消除；再次，糾錯可以降低語言發(fā)展發(fā)生僵化的危險；最后，教師可以把學生的錯誤當成資源，通過學生錯誤發(fā)現(xiàn)教學不足，明確教學重點。

教育活動的目的是促進學生的發(fā)展，而非為了達到教師的目的。因此，促進學生的發(fā)展是教師教育行為的出發(fā)點，符合學生發(fā)展的需要是教師教育行為的基本要求。我們必須認識到：首先學生是發(fā)展中的人，出現(xiàn)錯誤是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，必然現(xiàn)象。正是由于學生會出現(xiàn)錯誤，才需要教師的教育和引導。教師不可以一種完人的形象，苛刻地要求學生。以完人要求學生，雖然教師的心愿是好的，但它不符合學生的發(fā)展規(guī)律，要學會善待、寬容和理解學生。這樣，學生才會大膽去學習，去探究，去表達自己的觀點。

二、面對錯誤的態(tài)度 ：在寬容中進行探究學習

我記得有一次，當我走進教室準備上英語課，看見講臺上用白紙折了一個大大的蜘蛛。我知道肯定是哪個小搗蛋在搞惡作劇。我拿起了那個“大蜘蛛”，頓時教室里一片寂靜。學生以為我肯定會生氣?？晌覜]有，我微笑著說：“這是什么呀？手工還不錯。”學生見我沒有生氣，就七嘴八舌地喊道：“是蜘蛛?！薄安粚?，是螃蟹?！边@時我抓住機會，問道“蜘蛛用英語怎么說呢？”有學生驕傲地站起來，大聲回答“spider”。我連忙豎起大拇指夸道“Excellent”。隨即有學生問道 “那螃蟹怎么說呢？”我不僅表揚這個學生問得好，而且把這個問題留給他們回答。學生們面面相覷，都遺憾地搖頭，用求知的眼神看著我。于是我把“crab”這個單詞教給了他們。我說：“我們要謝謝折了蜘蛛的這個同學，他讓我們一下子學會了兩個單詞?！蹦莻€小搗蛋紅著臉低下了頭。課后他竟然主動找到了我，對我說了聲“老師，謝謝您?！睆拇?，我發(fā)現(xiàn)他愛上英語課了，也不搗蛋了。對于他來說，他得到的是老師的寬容。對于學生來說，他們進行了探究。對于我來說，我把錯誤變成了美麗教學，何樂而不為呢？

從中我認識到教師要相信學生的學習能力，認識到每個學生都蘊藏著充分的發(fā)展?jié)撃?，關鍵是教師如何開發(fā)，如何引導。學生是發(fā)展中的人，出現(xiàn)錯誤是難免的，對待他們，需要的是呵護、理解、寬容，包括寬容他們的錯誤，而不是一味揪著錯誤不放，或者小題大做，沒完沒了地批評。如果教師以勢壓人，批評、壓制，只會刺傷學生的心靈，而心靈的創(chuàng)傷是難以修補的。但愿課改的今天，“一切為了學生的發(fā)展”不僅成為一個口號，更要轉化為行為。失敗是一種財富，錯誤也是一種美麗。 一些意料之外的小插曲會令老師措手不及，此時若老師能運用教育智慧，從容不迫地接納和擁抱“錯誤”，并胸有成竹地將其引向精彩，那么，這樣的錯誤就是寶貴的課堂資源。

三、如何把錯誤變成課堂資源進行探究學習

引導學生在不同錯誤中進行探究學習。我把學生經(jīng)常犯的錯誤歸為三類：

（一）粗心馬虎式的錯誤，常見的表現(xiàn)有看錯題目、看錯答案的選項、忽略單詞的形態(tài)變化等。這種錯誤可以理解為狹義的錯誤，是指主體運用語言時的言語行為的失誤，由主體臨時改變主意、注意力不集中、語言規(guī)則欠自動化、受有限記憶力影響、疲勞、激動等原因引起，屬于語言運用的范疇，主體可以自行糾正，具有偶然性。簡言之，就是學習者主體言語行為失敗的表現(xiàn)。

（二）知識缺漏式的錯誤，包括因單個知識點理解不透徹而導致的錯誤，知識點和知識點之間的區(qū)別、聯(lián)系和轉化條件沒有弄清楚導致的錯誤等。

（三）思路缺乏式的錯誤，如一個新的知識點的用法或者幾個知識點的特殊組合運用，因為以前可能沒有學過，致使找不到解題思路，不知從何入手，如何回答，最終出現(xiàn)錯誤。

四、結束語

我們要珍惜“美麗的錯誤”，因為它是一種探究與實踐。它反映了這樣的教學理念：1、面向全體學生，注重素質(zhì)教育。2、突出學生主體，尊重個體差異。3、采用學生主體，倡導體驗參與。我們教師要善于抓住契機，善于組織和引導學生，善于讓學生在出現(xiàn)錯誤之后主動探索，積極思考，讓學生在練中學，學中練，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣。這樣不僅可以順利地建構學生的知識結構，更能激發(fā)學生的探究欲，為他們創(chuàng)造更多實踐的機會。

我們不要害怕學生犯錯誤，要鼓勵學生勇于創(chuàng)新；要善待學生的錯誤，讓孩子從錯誤中找出問題的癥結，找到成功的方法。要記住，學生小小的錯誤經(jīng)歷可能是他們?nèi)松囊还P財富。課堂教學并不是一帆風順的航行，而是師生對未知的旅游和探險，它隨時會遇到曲折、阻隔、風浪和險灘。而我們的老師和學生，正是在一次次搏擊風浪、挑戰(zhàn)艱險的過程中跌倒了爬起、爬起了再向前，從而獲得了蛻變與成長。因此，錯誤，是一種美麗，更是一種資源。讓我們一起在美麗的錯誤中探究學習吧。