【摘 要】音樂作為藝術(shù)教學(xué)中的一種主要手段是學(xué)生表達思想和體驗情感的有效方法，通過音樂創(chuàng)作能激發(fā)學(xué)生的獨創(chuàng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進其創(chuàng)造個性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】直覺 模仿 想象 主觀能動性

我國著名教育家陶行知先生早在三十年代就提出要從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是歷史發(fā)展的需要，是當(dāng)代教育改革的重點和趨勢。因此現(xiàn)在教育最主要的特征之一就是注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而在音樂教學(xué)中體現(xiàn)更為突出。

音樂作為藝術(shù)教學(xué)中的一種主要手段是學(xué)生表達思想和體驗情感的有效方法，通過音樂創(chuàng)作能激發(fā)學(xué)生的獨創(chuàng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進其創(chuàng)造個性的發(fā)展。

一、注重音樂中的直覺表現(xiàn)

兒童音樂充分表達了兒童本身特有的思維、認識和自我表現(xiàn)方式，是人類原始的個性情感的宣泄，在兒童領(lǐng)域里，很少有理性、邏輯的成分，更多的是他們的直覺表現(xiàn)。于是世界級立體主義大師畢加索喊出了“成人應(yīng)當(dāng)向兒童學(xué)習(xí)音樂”的口號。追求藝術(shù)終極的人們在“眾里尋他千百度”之后“驀然回酋”又回到了人類最初的直覺上。在音樂教學(xué)中必須注重學(xué)生對事物的直覺表現(xiàn)，尊重學(xué)生表現(xiàn)出的差異，并給這些差異以肯定。

如在活動課中，我?guī)W(xué)生聆聽了一段校園歌曲，回來后給學(xué)生命題《美麗的樹》，讓學(xué)生把自己聽到的感覺，以自己特有的音調(diào)哼出來。這項作業(yè)學(xué)生構(gòu)思大膽，想象自由，無論是高低、大小、遠近和重點強調(diào)方面都不近相同，孩子們將他們的直覺表現(xiàn)的淋漓盡致。從作品中反映出，他們在用音樂表達耳朵聽到的事物時，滲入了自己的思想感情，產(chǎn)生了以表現(xiàn)直覺為主，具有個性差異的作品。老師不求逼真相像，而鼓勵學(xué)生表達直覺感受，表揚他們的大膽表現(xiàn)，此時學(xué)生作業(yè)就會有信心，他們將大膽認同自己看到和感受到的東西，從而大膽去創(chuàng)新、去表現(xiàn)，促進了他們獨創(chuàng)精神的形成。

二、在模仿能力訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能

有這樣一篇文章，介紹了不同國家的小學(xué)生對同樣的一個畫面進行想象。美國小學(xué)生創(chuàng)作時，教師帶來各種器樂，由學(xué)生任拿一個去創(chuàng)作；日本的學(xué)生也是根據(jù)自己的愛好去創(chuàng)作；而中國學(xué)生創(chuàng)作時，往往是由老師拿一個標準的樂器，規(guī)定好先如何彈奏，需要注意一些什么高低、快慢……結(jié)果只有中國學(xué)生的創(chuàng)作有“味道”。

讀了這篇文章，我收益匪淺。這篇文章提示我們，在過去的長期教學(xué)中，有的老師比較重視學(xué)生模仿能力的訓(xùn)練，模仿的“惟妙惟肖”被認為是最好的通常會得到鼓勵，而并不重視對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，模仿能力是學(xué)生學(xué)習(xí)基本技能的必須組成部分，但模仿卻不應(yīng)成為學(xué)生教學(xué)的全部，永遠的模仿就意味著停止不前，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生明白，“貌似”與“逼真”不是藝術(shù)美的真實。由此可見，音樂的真實絕非等同于照相機所拍攝的“逼真”，藝術(shù)表現(xiàn)是人們將自然經(jīng)過主觀意識進行改變、造化的結(jié)果。在音樂教學(xué)過程中通過模仿能力訓(xùn)練著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉他們的創(chuàng)造能力是比較符合現(xiàn)代教育思想和發(fā)展方向的。

三、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使其創(chuàng)造性地學(xué)

陶行知先生曾多次提出“要解放兒童”不斷鼓勵兒童“做小先生”，要求學(xué)生多思、多問、多動手、多活動，借以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，現(xiàn)代音樂教育應(yīng)從單一的寫實教學(xué)方法向多樣化教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，即改變過去老師講，學(xué)生聽的被動灌輸式教學(xué)，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，努力開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在實際教學(xué)中，我深刻體會到：在學(xué)生中應(yīng)大力提倡獨立思考，，敢于提問，善于從多角度、多屢次、多渠道去觀察，去分析，讓學(xué)生通過觀察——思考—一實踐這一過程掌握知識和技能，發(fā)揮創(chuàng)造力，體現(xiàn)創(chuàng)造個性。

在教學(xué)中不應(yīng)束縛學(xué)生必須怎樣，而應(yīng)鼓勵他們，創(chuàng)造性的去學(xué)。這就要求教師善于激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，并重視他們的創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，不斷啟發(fā)他們的藝術(shù)想象力。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造個性才能得到充分發(fā)揮，想象的源泉才不會桔竭和泯滅。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力就是一切”。想象力比知識更重要。培養(yǎng)兒童的豐富想象力、創(chuàng)造力，也就是要給少年兒童提供一個促使他們思考和探疑，使少年的豐富想象力在音樂天地里有一個自由馳騁的廣闊空間。

通過兒童音樂創(chuàng)作活動培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美選擇和審美判斷力。在創(chuàng)作中多觀察、多理解，藝術(shù)創(chuàng)造的核心是想象力，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。想象就是把感知到的形式與大腦中儲存的現(xiàn)成音符加以改造、組合重新鑄成全新意象過程。

為了培養(yǎng)兒童的想象力，我為學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)形式。根據(jù)兒童希望受到人們的注意，渴望得到表揚的心理特征，在教學(xué)中應(yīng)積極開展成功教育，讓學(xué)生體驗到成功帶給他們的滿足和愉快。開展成功教育要注意因材施教，從每個學(xué)生的能力和特點出發(fā)，捕捉其閃光點，讓所有的學(xué)生都有成功的機會，以幫助學(xué)生獲得成功的體驗來鼓勵他們樂于思考、樂于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造。例如在評價學(xué)生回答的問題和作業(yè)時，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特構(gòu)恩，哪怕是一點點的創(chuàng)新意識，教師也要適當(dāng)?shù)倪M行表揚、鼓勵，幫助學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆，讓他們更加積極活躍的去思考、去創(chuàng)造，才能保持他們高昂的創(chuàng)造欲望。

小學(xué)階段是想象和創(chuàng)造的黃金時期，我們要抓住這個時機，充分發(fā)揮音樂學(xué)科教學(xué)的功能和特點，大膽開辟有效途徑，為祖國建設(shè)培養(yǎng)出勇于探索、敢于創(chuàng)新的新型人才。