【摘 要】在幼兒的成長過程中，游戲是不可缺少的一部分，是幼兒健康豐富生活的保障，是幼兒的人格形成、發(fā)展的動(dòng)力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出：“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，因此在幼兒的成長過程中游戲是非常重要的組成部分。本論重在通過分析游戲?qū)τ變撼砷L的重要影響和促進(jìn)作用，以此來促進(jìn)社會(huì)、家庭及幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒游戲的重視。為幼兒教育提供理論基礎(chǔ)和研究方向。

【關(guān)鍵詞】游戲 幼兒教育

所謂游戲在《辭海》中被定義為：以直接獲得快感為要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng)。由此可見讓幼兒快樂的成長必須要重視幼兒的游戲生活。它包含了主動(dòng)參與、身體和心理的愉悅兩個(gè)方面。柏拉圖也認(rèn)為：游戲是一切幼子（動(dòng)物的和人的）生活和能力跳躍需要而產(chǎn)生的有意識(shí)的模擬活動(dòng)。由此也可獲知游戲伴隨幼兒成長的重要性。我們現(xiàn)在一般理解為幼兒的“玩”和“游戲”教學(xué)，前者對(duì)游戲的參與擁有很大的自由度，而后者一般是在教師、家長為促進(jìn)幼兒的某方面的發(fā)展而制定的規(guī)則限制中進(jìn)行的。但是即便是后者也必須要以引導(dǎo)幼兒出自內(nèi)在動(dòng)機(jī)來參與，否則就失去了游戲的意義變味成了“教學(xué)”?？傊變河螒虮仨氃讷@得快樂的身體、心理的感受為主，達(dá)到大人的某種目標(biāo)為次。

一、游戲能夠促進(jìn)幼兒的身體協(xié)調(diào)能力

在幼兒的成長過程中參與到各種游戲活動(dòng)中能夠很大程度的提高和改善人體適應(yīng)外界環(huán)境的協(xié)調(diào)能力。幼兒的身體協(xié)調(diào)能力不僅能促進(jìn)孩子的身體活動(dòng)更加協(xié)調(diào)還能提高孩子感知覺動(dòng)作技能的發(fā)展，更能有利于孩子在將來的生活中適應(yīng)能力和應(yīng)激能力、提高孩子的智力活動(dòng)和觀察感知能力等。為了孩子將來全面的發(fā)展必須要重視在幼兒階段的游戲過程。我們最不應(yīng)忽視的是我們身邊常見的事情。例如：1、2歲的孩子就非常喜歡模仿大人去做翻動(dòng)書頁、試圖擰開瓶蓋等一些有意義的動(dòng)作。

隨著年齡的增長到了3歲左右幼兒的好奇心會(huì)越來越大，這時(shí)作為父母更應(yīng)該積極的創(chuàng)設(shè)條件讓孩子充分的去探索未知的世界，因?yàn)閰f(xié)調(diào)能力不僅僅局限于眼與手的協(xié)調(diào)，同時(shí)也包括身體、四肢等方面的協(xié)調(diào)。如喜歡蹦跳游戲的孩子在盡情的跳躍的過程中可能會(huì)有跌倒等情況的發(fā)生，但是蹦跳的活動(dòng)確實(shí)提高了幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。幼兒經(jīng)常在戶外、在陽光下、在新鮮空氣中活動(dòng)，心情舒暢，天天鍛煉著基本動(dòng)作，促進(jìn)其動(dòng)作的靈活、協(xié)調(diào)，促進(jìn)大肌肉、小肌肉運(yùn)動(dòng)的控制能力。通過對(duì)已經(jīng)習(xí)得的協(xié)調(diào)動(dòng)作的練習(xí)和運(yùn)用，使幼兒不斷掌握了新的技能。爬攀登架、跳躍等，為幼兒提供了許多必要的動(dòng)作練習(xí)和活動(dòng)。

二、游戲能夠促進(jìn)幼兒的智力健康發(fā)展

度過了嬰兒期的“懵懂”進(jìn)入到幼兒期的孩子每天都在聯(lián)想和游戲中度過，當(dāng)幼兒處在游戲中并逐步的進(jìn)入到游戲角色中之后會(huì)模仿和學(xué)習(xí)大人們的各種舉動(dòng)，如：4歲的“媽媽”在喂過了寶寶后輕拍寶寶讓其打嗝，很顯然這是在模仿媽媽喂自己之后的動(dòng)作。更加“復(fù)雜”的游戲也常常被孩子們玩的不亦悅乎，用椅子當(dāng)火車則是充滿了象征意味的，各種游戲角色如：爸爸、媽媽、醫(yī)生、老師等和一些想象中的角色也是孩子們經(jīng)常扮演和想象的，如：我們看到孩子在追逐中跑鬧著，這時(shí)他們是想象出在躲避一個(gè)“怪獸”的追蹤。

在游戲的過程中得以獲得探索、體驗(yàn)、了解他周圍環(huán)境的機(jī)會(huì)。年齡的增長讓他們的知識(shí)逐漸豐富然后能夠運(yùn)用所獲得的知識(shí)進(jìn)行游戲，在游戲中運(yùn)用知識(shí)時(shí)又會(huì)有所發(fā)現(xiàn)讓已有的知識(shí)更加牢固的同時(shí)獲得更多的知識(shí)，周而復(fù)始之后幼兒就會(huì)得到一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的思維方法。如：一次和父母去郵局郵寄東西的經(jīng)歷在他今后的游戲中出現(xiàn)，這就足以表明他記住了和父母去郵局的過程。假如父母、老師再加以引導(dǎo)那么孩子的智力就會(huì)有所提高增長更多的知識(shí)。

在和伙伴們一起扮“老師”、“醫(yī)生”、“郵遞員”、“廚師”等類型的游戲中，孩子的智力程度得到提高，充分的理解了社會(huì)的分工和人與人之間的關(guān)系以及能夠在和不同角色的社會(huì)成員間交往所需要的知識(shí)。無疑這些游戲都會(huì)對(duì)幼兒的智力發(fā)展有著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

三、游戲能夠培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

我們都知道現(xiàn)在社會(huì)競爭異常激烈，而在激烈的競爭中也必須要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。團(tuán)結(jié)協(xié)作與競爭是并存于社會(huì)交往過程中的。幼兒早期階段所進(jìn)行的游戲一般都是在父母的照顧和引導(dǎo)下進(jìn)行的，即便有一些可能還會(huì)是一個(gè)人在某種情況下進(jìn)行的，但是我們又不得不承認(rèn)大多的幼兒游戲過程都會(huì)有很多的小伙伴的共同參與才能進(jìn)行，如：“過家家”、“開火車”等。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些幼兒的成長過程中會(huì)出現(xiàn)一些不妙的事情，如：自己在墻角哭鼻子，了解原因或許就會(huì)是“誰誰不和他玩”、“某某或者自己打人、破壞東西等”。出現(xiàn)了此類情況的幼兒一般都會(huì)被其他伙伴在游戲中“拋棄”。此類孩子在和伙伴的交往中往往會(huì)遭到排斥或者觀察到其他的惹事的孩子遭到排斥，然后逐步的形成了一種與人交往的本領(lǐng)，在今后的成長中養(yǎng)成與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

孤僻的性格不利于人生的發(fā)展，長此以往會(huì)因?yàn)閷?duì)周圍的人產(chǎn)生一種不信任感而向父母、老師及伙伴關(guān)閉心靈之窗。如果不及時(shí)加以引導(dǎo)而任其發(fā)展，對(duì)幼兒的身心健康非常不利。家長和教師應(yīng)該積極的讓孩子多參與到游戲中去提高其于他人的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

四、游戲能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力思維

人人都是具備創(chuàng)造力的。創(chuàng)造力的大小和有無有賴于創(chuàng)造性思維，縱觀古今中外的歷史，有創(chuàng)造力的人定會(huì)為社會(huì)的發(fā)展提供更大的價(jià)值，所以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力思維至關(guān)重要。幼兒時(shí)期孩子創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)基本都是在游戲中進(jìn)行的。游戲本身的特點(diǎn)和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律告訴我們：游戲是幼兒自主探索的活動(dòng)，伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)，是在假想的情境中發(fā)展的，無強(qiáng)制的外在目的，利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

幼兒各方面發(fā)展尚不完善，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造想象仍處在萌芽階段。但是當(dāng)他逐步的積累了一些經(jīng)驗(yàn)和生活知識(shí)之后一般都能夠有所發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行帶有創(chuàng)造性的活動(dòng)，如：游戲中缺少杯子，那么孩子們很快能夠通過用外形相似的其他玩具進(jìn)行替代。再如：在“過家家”游戲中會(huì)用沙子代替佐料進(jìn)行“烹飪”這正是因?yàn)楹⒆觽儼l(fā)現(xiàn)了沙子和佐料在顏色和形狀中的相似性。

幼兒的游戲過程是復(fù)雜的，游戲種類是多樣的。在游戲中得到快樂，在游戲中獲得知識(shí)，在游戲中讓身心得到健康的發(fā)展是現(xiàn)代社會(huì)人們的共識(shí)。本文主要從游戲?qū)ι眢w協(xié)調(diào)能力、智力健康發(fā)展、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)造力思維等四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行論述。但是如何在保證游戲不會(huì)變味的情況下對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行“干涉”則是人們接下來要深入研究的重要課題。