【摘 要】筆者通過多年的教育實(shí)踐，總結(jié)出了針對(duì)于高職院校學(xué)生的一些經(jīng)驗(yàn)，獲得了加強(qiáng)高職院校的課程建設(shè)必須要遵從的課程內(nèi)涵的要點(diǎn)，即：從“教育引導(dǎo)”、“ 深入影響”、“實(shí)踐運(yùn)用”三個(gè)方面加大力度來進(jìn)行課程教學(xué)改革的措施；本文從職業(yè)院校課程的“雙基”與素質(zhì)教育的角度，闡述了高職院校課程教育的重要性，并以現(xiàn)代教育理念為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)單論述了“課程雙基”和 “三維目標(biāo)”要求之間的聯(lián)系，并將現(xiàn)代教育理念融合高職院校的課程素質(zhì)教育兩者，做了詳細(xì)的分析，旨在拋磚引玉，以求金言。

【關(guān)鍵詞】高職院校 “課程雙基” 現(xiàn)代教育理念

一、前言

目前高職院校的課程在教材的提煉、內(nèi)容、以及就業(yè)指導(dǎo)性的實(shí)施手段、策略上都有很多改變。但是，就目前而言，有些人思想存在誤區(qū)，認(rèn)為改革就是“改變”“革新”，理解“改變”就是徹底變化，講究“變”，什么都要變；而對(duì)“革新”，理解是“煥然一新” 什么都要新。毋庸質(zhì)疑， “變革”是世界發(fā)展的主題，如何去變，使之完美、更加完善是我們要深度思考的問題；對(duì)于高職院校課程教學(xué)來說，在實(shí)踐中對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承和創(chuàng)新，利用現(xiàn)代教育理念對(duì)高職院校課程教育進(jìn)行優(yōu)化，是我們課程教學(xué)改革的重中之重。

二、高職院校課程教育的重要性

教育目的需要實(shí)現(xiàn)與接受者的文素質(zhì)和技能技巧密切相關(guān)，課程教育它不僅是所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生認(rèn)知自我、了解課程文化、課程理論的平臺(tái)。接受課程教育學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來說有兩大作用，一是基礎(chǔ)根基性，所有的營養(yǎng)、水分、礦物質(zhì)都從根基上獲?。欢菙U(kuò)充性，即利用課程知識(shí)的載體得到認(rèn)知能力、思維能力的提高。課程素養(yǎng)的缺乏必然導(dǎo)致其他學(xué)習(xí)的阻滯，“通道”不暢通，營養(yǎng)、水分、礦物質(zhì)就不能形成一個(gè)有機(jī)的循環(huán)；傳統(tǒng)課程教育講求重視“雙基”，即基礎(chǔ)文化素質(zhì)和課程項(xiàng)目基本技能的培養(yǎng)；當(dāng)前教育改革，有些思想偏離了“雙基”軌道，一味崇尚“刻意”改變，忽視了“雙基”的重要性。改革創(chuàng)新教學(xué)雖然稱作“新”，但并不是對(duì)傳統(tǒng)課程教育的全盤否定，而是利用傳統(tǒng)教學(xué)精髓加以弘揚(yáng)和發(fā)展的創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主合作式掌握課程技能、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文化、培養(yǎng)課程素質(zhì)的精神、在課程運(yùn)動(dòng)發(fā)展中借助濃厚興趣和豐富獨(dú)特的極限體驗(yàn)獲取自我探索的能力，這就是“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維的立體目標(biāo)。

三、現(xiàn)代教育理念對(duì)高職院校課程教育進(jìn)行的優(yōu)化

現(xiàn)代教育理論，都要始終貫穿以高職院校學(xué)生掌握基本的課程學(xué)習(xí)技巧和培養(yǎng)課程素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，注重系統(tǒng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，包括教師每一節(jié)課程的傳授、每一次與學(xué)生面對(duì)面的交流，都要落實(shí)在“課程雙基”的基礎(chǔ)之上。教師要順應(yīng)現(xiàn)代教育理論的要求，針對(duì)與實(shí)際存在的問題進(jìn)行研究，要了解現(xiàn)代教育理念的要求、了解學(xué)生存在的“短板”，進(jìn)行“對(duì)癥下藥”的“治療”。

（一）以人個(gè)體、思想為本的現(xiàn)代教育理念

高職院校的學(xué)生是自我思想意識(shí)和行為的主體，主宰者自己的人生目標(biāo)和人生發(fā)展的道路，“人之初性本善”，每一個(gè)學(xué)生都是純潔的，無論做什么事情起初的動(dòng)機(jī)是良好的；但是社會(huì)上一些領(lǐng)域和方面誠信缺失，欺騙欺詐、黃賭毒等丑惡現(xiàn)象卻無時(shí)不在給高職院校的學(xué)生的思想造成各種各樣的負(fù)面影響，這些“狂風(fēng)暴雨”的負(fù)面影響極大的扭曲了高職院校的學(xué)生初始的認(rèn)知觀、價(jià)值觀和人生觀。我們都知道環(huán)境對(duì)于人的影響力是足夠大的，對(duì)于未成年的高職院校的學(xué)生們高職院校環(huán)境更是如此；“空氣質(zhì)量”的好壞，“土壤養(yǎng)分”的充足，對(duì)于正在茁壯成長(zhǎng)的高職院校的學(xué)生具有特殊的意義；我們可以通過正面的課程知識(shí)認(rèn)識(shí)能力、課程思想評(píng)判、課程價(jià)值選擇教育來肅清“空氣中的霧霾”，可以借助具體事例凸顯不怕吃苦、勇于探索挑戰(zhàn)自我的精神、重視現(xiàn)實(shí)的課程理念等正確目標(biāo)的引導(dǎo)和培育。

（二）全面發(fā)展、素質(zhì)教育的理念

現(xiàn)代教育以促進(jìn)人的自由全面發(fā)展為宗旨，并不提倡完全個(gè)性化的張揚(yáng)，這畢竟是基于學(xué)生年級(jí)尚小的原因；高職院校學(xué)生承擔(dān)著未來走上社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的重任，并不是一種單純的技術(shù)發(fā)展換取好的工作這一點(diǎn)狹隘的觀點(diǎn)。我們可從全面素質(zhì)教育以及未來社會(huì)就業(yè)的角度，從思想的底層開始潛移默化引導(dǎo)高職院校的學(xué)生的思考，讓高職院校的學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到課程帶來的諸多好處和課程項(xiàng)目開展的有效性，并適時(shí)進(jìn)行有益項(xiàng)目，引領(lǐng)高職院校的學(xué)生的課程興趣和課程價(jià)值的取向；全面培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，是我們高職院校課程教育的重點(diǎn)。

（三）創(chuàng)造性、主體性、個(gè)性化理念

現(xiàn)代教育理念對(duì)傳統(tǒng)教育的理念的優(yōu)化還體現(xiàn)在知識(shí)性向能力性轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)；人的創(chuàng)造力和人的潛力是相輔相成的，也是無窮無盡的；我們?cè)诟呗氃盒Ｕn程教育中，要善于利用點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生主體的創(chuàng)造力鼓勵(lì) 個(gè)性的張揚(yáng)，因材施教，最大限度挖掘主體的積極思想和主動(dòng)精神。

（四）開放性、多樣化、系統(tǒng)性、和諧理念

無論從課堂實(shí)務(wù)還是要實(shí)踐教育的手段以及信息化網(wǎng)絡(luò)的途徑等，都可以將開放性的元素容納其中，真可謂“海納百川，滔滔不絕”。世界的發(fā)展?fàn)I造了紛繁、精彩的社會(huì)氛圍，這種多樣性和開放性在對(duì)高職院校的課程教育是有很大啟發(fā)的，能對(duì)原有的傳統(tǒng)課程教育思想形成較為強(qiáng)烈的沖擊。我們?cè)趯?shí)施課程教育過程中，可以大力借鑒和嘗試、去試點(diǎn)、去評(píng)判，自己進(jìn)行全面的創(chuàng)新，并由此順應(yīng)自然和諧的理念，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境之下成長(zhǎng)壯大，用生態(tài)和諧理論和整體系統(tǒng)化來引導(dǎo)學(xué)生自然的獲取知識(shí)和技能，從而使得學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，有利于高職院校課程教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和壯大。

加強(qiáng)高職院校的課程建設(shè)必須要遵從的課程內(nèi)涵的要點(diǎn)，采取“教育引導(dǎo)”手段幫助高職院校的學(xué)生樹立正確的課程觀、課程精神的道德觀、課程思想人生觀和課程實(shí)踐的價(jià)值觀，通過高職院校的學(xué)生自身修養(yǎng)能力和外部院校環(huán)境的“深入影響”，使之在課程行為“實(shí)踐運(yùn)用”的過程中，獲取“正能量”，從而確立課程學(xué)習(xí)和人生正確的目標(biāo)，繼而促進(jìn)高職院校的和諧發(fā)展的總體構(gòu)造和重建。

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