【摘 要】隨著英語(yǔ)在我們生活中的普遍應(yīng)用，進(jìn)而大學(xué)英語(yǔ)教程也被受關(guān)注。英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)閱讀的教學(xué)尤為重要，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不斷地引入國(guó)外的閱讀理論與閱讀技巧，并取得了良好的效果。本文將近年來(lái)流行的閱讀理論和技巧進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能簡(jiǎn)單化，大學(xué)閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。大學(xué)閱讀是讀者與語(yǔ)篇的互動(dòng)，是一個(gè)交際的過(guò)程。大學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生明確閱讀的目的、性質(zhì)和方法，將能達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀理論 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)

一、引言

我國(guó)一千余所學(xué)校都有開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)的專業(yè)課程，從事大學(xué)英語(yǔ)教育的教師約有五萬(wàn)多名，每天將有近千萬(wàn)名大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可見(jiàn)大學(xué)英語(yǔ)是一科涉及面廣闊的課程。大學(xué)閱讀主要指精讀，占的大學(xué)課時(shí)最多，將大學(xué)課程劃分，寫(xiě)作占4%，說(shuō)占13%，聽(tīng)力占26%，而閱讀卻占了57%，可以看出，大學(xué)閱讀對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是多么的重要。

二、英語(yǔ)閱讀的本質(zhì)

不同的人在不同的時(shí)期對(duì)閱讀有著不同的理解。有的人說(shuō)，閱讀就是簡(jiǎn)單的“閱讀理解”，有的人說(shuō)，閱讀就是認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，明白單詞的意思就可以了。在上世紀(jì)七十年代前對(duì)閱讀當(dāng)成了語(yǔ)言解碼和字、詞、句的構(gòu)造過(guò)程。但是隨著研究的發(fā)展，人們已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注非語(yǔ)言因素即已有知識(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解作用，第一種為解碼、破譯、識(shí)別，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)英語(yǔ)單詞的辨認(rèn)過(guò)程；第二種為發(fā)聲、說(shuō)、發(fā)音，強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)閱讀的讀、單詞、朗誦；第三種為理解、反應(yīng)、意義強(qiáng)調(diào)的是對(duì)英語(yǔ)理解、反應(yīng)獲得意義的過(guò)程。第一種和第二種只是簡(jiǎn)單的對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行解碼，把書(shū)面符號(hào)轉(zhuǎn)化成聲音。第三種卻是反應(yīng)了英語(yǔ)閱讀的本質(zhì)，即閱讀是一個(gè)積極的過(guò)程，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中不僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)全文意義的理解，因此，閱讀過(guò)程應(yīng)該看成是對(duì)課文“構(gòu)造”的意義[1]。

三、英語(yǔ)閱讀理論探究

（一）心理語(yǔ)言學(xué)閱讀理論

上世紀(jì)七十年代初，桑代克提出將心理學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀中，認(rèn)為閱讀是一個(gè)積極認(rèn)知的過(guò)程，英語(yǔ)閱讀效率高的讀者對(duì)內(nèi)容做出預(yù)測(cè)，根據(jù)自身的知識(shí)，借助英語(yǔ)閱讀材料的線索和期望所讀的內(nèi)容，然后進(jìn)行確認(rèn)或者排斥這些預(yù)測(cè)。確認(rèn)后，讀者對(duì)閱讀的主體信息貯存，反之，則還需要對(duì)材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，通過(guò)這一心理語(yǔ)言閱讀模式對(duì)詞匯和語(yǔ)法的推測(cè)。

（二）互動(dòng)理論

互動(dòng)理論即辨認(rèn)和理解，英語(yǔ)較高水平的讀者似乎可以運(yùn)用被大家所知的低級(jí)閱讀技巧和高級(jí)閱讀技巧，前者可以讓讀者快速地辨認(rèn)單詞語(yǔ)法，后者能幫助讀者快速理解意義。意義是讀者與語(yǔ)篇間的互動(dòng)而產(chǎn)生的，但讀者的困難在于讀者很難與語(yǔ)篇做到互動(dòng)，語(yǔ)篇意義不可能完全呈現(xiàn)在讀者面前，這給讀者的閱讀就帶來(lái)了新的要求 [2]。

（三）圖式理論

認(rèn)識(shí)心理學(xué)家提出的圖式理論，是為了方便大腦的記憶，將已有的知識(shí)和新認(rèn)識(shí)的事物組織起來(lái)的一種表征形式。新事物的認(rèn)識(shí)在一定程度上會(huì)依賴大腦中已有的圖式，圖式理論把閱讀理解的過(guò)程當(dāng)成讀者已具備背景知識(shí)和閱讀材料相互作用的過(guò)程，圖式知識(shí)越豐富，讀者的理解力和記憶力就越強(qiáng)[3]。

（四）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)方法經(jīng)常用于交際語(yǔ)言教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是以小組為單位組織方式，小組成員互幫互助，這樣就可以最大限度地促進(jìn)自己和他人的共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)好處，第一：學(xué)習(xí)環(huán)境更加輕松；第二：小組學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生的英語(yǔ)使用量；第三：合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第四：合作學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)別的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更多；第五：合作學(xué)習(xí)可以相互監(jiān)督，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、英語(yǔ)閱讀技巧探究

（一）朗讀和默讀

閱讀，就是看書(shū)面材料，理解材料所表達(dá)的內(nèi)容，可以通過(guò)朗讀和默讀的方式獲得理解，我們稱之為閱讀理解。朗讀能產(chǎn)生理解，也可能不會(huì)對(duì)閱讀的內(nèi)容有所領(lǐng)悟。朗讀不僅可以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，還能增強(qiáng)記憶，有利于欣賞理解文學(xué)作品。教師在培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力的教學(xué)中，盡量要求學(xué)生做到默讀。對(duì)英語(yǔ)熟練的學(xué)生主要依靠減少眼睛注視的次數(shù)和停頓的時(shí)間，擴(kuò)大記憶幅度，簡(jiǎn)化讀音和必要的省略辦法等來(lái)提高閱讀的速度。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生早讀，指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀[4]。

（二）自上而下地閱讀

自上而下或者自下而上的閱讀方式是指利用已有的知識(shí)層和構(gòu)思圖式來(lái)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析處理，利用預(yù)想事物與經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)作者的意圖揣摩文章的大意與難點(diǎn)。這是讀者理解認(rèn)識(shí)的過(guò)程。換而言之，讀者先假設(shè)將要閱讀的內(nèi)容，一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，證實(shí)后再進(jìn)行新的預(yù)測(cè)，把這種閱讀模式比喻成鷹觀風(fēng)景，鷹從上往下俯視地面，了解所見(jiàn)地面上的特征與走勢(shì)，這樣就比在地面上看的更全面。

（三）SQ3R閱讀法

S（survey），是根據(jù)書(shū)名、簡(jiǎn)介、目錄、標(biāo)題等材料對(duì)內(nèi)容進(jìn)行大致地了解與判斷，確定文章信息的重點(diǎn)；Q（question），讀者從自己的角度對(duì)材料先提出設(shè)問(wèn)，換而言之就是帶著疑問(wèn)、目的去閱讀；1R（reading），材料閱讀；2R（review），長(zhǎng)期與短期的記憶規(guī)律，經(jīng)常對(duì)材料進(jìn)行復(fù)習(xí)；3R（recite），根絕記憶，對(duì)閱讀材料進(jìn)行重新整合。SQ3R在美國(guó)高等院校中非常流行，對(duì)閱讀技巧的培養(yǎng)有啟發(fā)作用[5]。

英語(yǔ)閱讀本身是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，并不存在固定地教學(xué)模式和技巧。而是需要根據(jù)教學(xué)的對(duì)象、學(xué)生專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容等各方面進(jìn)行教學(xué)調(diào)節(jié)。但是閱讀的理論、本質(zhì)是英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)向，閱讀是提高教學(xué)質(zhì)量最基本的途徑，只有師生雙方從各個(gè)角度和層面去領(lǐng)會(huì)閱讀所帶來(lái)的真正內(nèi)涵，才能更好地實(shí)施有意義的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)閱讀具有很強(qiáng)的技巧性，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握、歸納閱讀技巧，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李森.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)新思路：體裁教學(xué)法[J].外語(yǔ)界，2011，5（3）：11-13.

[2]熊麗君.閱讀理論和技巧對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，5（4）：3-4.

[3]蘇菊香.借鑒英語(yǔ)報(bào)刊 提高英語(yǔ)閱讀能力[J].教育教學(xué)論壇，2011，8（20）：2-4.

[4]李英濤.淺析如何有效地提高英語(yǔ)閱讀能力[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，5（8）：2-3.

[5]王曉玲.大學(xué)英語(yǔ)快速尋讀能力培養(yǎng)模式新探[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，5（1）：1-2.