【摘 要】古人云：人生聰明識(shí)字始。因此，真正意義上的教育，是從識(shí)字開始的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字、大量閱讀打好基礎(chǔ)?！蹦敲?，如何讓學(xué)生喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望呢？

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 策略

筆者將結(jié)合一些教學(xué)片段和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勅绾吾槍?duì)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

一、重導(dǎo)趣，創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)的情境

案例一：許嫣娜老師執(zhí)教蘇教版二年級(jí)語文下冊(cè)《歡樂的潑水節(jié)》的教學(xué)片段。評(píng)析：這個(gè)片段許老師帶領(lǐng)孩子認(rèn)讀了兩個(gè)詞語“西雙版納、鳳凰花”。“西雙版納”這個(gè)詞語是一個(gè)地名，為了讓學(xué)生讀好它，許老師先采用生動(dòng)的言語創(chuàng)設(shè)情境：這是我們祖國(guó)一個(gè)神秘美麗的地方。當(dāng)孩子心里形成了一種強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)，再出示西雙版納山青水秀、綠樹成蔭的畫面，一下子縮短了時(shí)空的距離，將孩子帶到那遙遠(yuǎn)而美麗的地方。最后才出示“西雙版納”這個(gè)詞語，孩子在這種情境畫面的熏陶和感染下，很自然地就能讀好這個(gè)詞。接著，許老師又用“聽到你的呼喚，鳳凰花就會(huì)燦爛地綻放！”這樣的言語來激勵(lì)學(xué)生朗讀詞語，當(dāng)她出示鳳凰花圖片時(shí)，孩子們非常興奮，再次聲情并茂地朗讀了“鳳凰花”這個(gè)詞語，記憶里留下的卻是一片火紅火紅的鳳凰花。贊科夫說過： 教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域， 觸及學(xué)生的精神需要， 便能發(fā)揮高度有效的作用。因此，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)該盡可能地創(chuàng)設(shè)多種情境，讓孩子在興趣盎然中主動(dòng)識(shí)字。

二、重設(shè)趣，強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)的過程

案例二：蘇教版課堂教學(xué)大賽中，一位教者執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《 識(shí)字8》的教學(xué)片段--——出示：彎腰 踢腿 挺胸。師：上一組詞，都和天氣有關(guān)。那這組詞呢？（和肉有關(guān)）和我們身上的部位有關(guān)系，因?yàn)樗鼈兌己小霸隆弊峙浴＃?）哪個(gè)難讀，誰來提醒大家？（挺）（2）理解詞語。A.游戲：找朋友。幫助三個(gè)詞語寶寶找到對(duì)應(yīng)的圖畫下面。生：邊做動(dòng)作，邊貼詞卡。帶讀（真精神！特別棒！）B. 選詞填空。師：下面這三個(gè)詞語寶寶，要到操場(chǎng)上做操了，誰來幫他們排排隊(duì)？生：讀“小朋友，起得早，大家都來做早操。踢踢腿，彎彎腰，挺胸抬頭精神好?！盋.律動(dòng)操。師：我們聽，操場(chǎng)上的音樂響起來了，跟著音樂，我們一起來做操吧。 師：我們瞧，這三個(gè)生字朋友還不想離開我們，要繼續(xù)和我們交朋友呢。誰來和它們打打招呼。

三、指導(dǎo)書寫

（一）指名讀：腰 腿 胸

（二）識(shí)記字形。怎么能記住這三個(gè)字呢？（形聲字、編兒歌）

評(píng)析：1.圖文對(duì)照，游戲中理解字義?！皬澭?踢腿 挺胸”這三個(gè)詞語既表示動(dòng)作，又貼近學(xué)生生活。因此教者根據(jù)詞語特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“找一找、做一做”的課中游戲環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生幫助三個(gè)詞語找到對(duì)應(yīng)的圖畫，實(shí)現(xiàn)了文字和畫面的關(guān)聯(lián)，再鼓勵(lì)孩子一邊做動(dòng)作，一邊貼詞卡，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，理解字詞的意思在無痕中完成。接著又將詞語置于兒歌中，朗讀時(shí)訓(xùn)練了語感。最后，針對(duì)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，讓孩子們?cè)谝魳仿曋校谟鋹偟那榫持?，一起做體操，將識(shí)字行為化作了一種動(dòng)態(tài)的感知，無形中幫助學(xué)生理解了文字。2.創(chuàng)編兒歌，趣味中主動(dòng)識(shí)記。片段中，這位老師首先引導(dǎo)學(xué)生思考：怎么才能記住這三個(gè)字呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)字的共同點(diǎn)——都是形聲字，于是就采用了最簡(jiǎn)單的“加一加”的方式來記憶字形。接著教者又再次激發(fā)學(xué)生思考：還有什么辦法呢？孩子們立刻又想到編兒歌的方法來識(shí)記字形。于是老師立刻根據(jù)字形的規(guī)律特點(diǎn)，提供了一句簡(jiǎn)單的兒歌范本：“月”和“要”，彎腰的腰。學(xué)生立刻想到：“月”加“退”，踢腿的“腿”；“月”加“匈”，挺胸的“胸”。 在引導(dǎo)孩子創(chuàng)編兒歌的過程中，不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、思維能力。這些充滿童趣的兒歌，閃爍著的是孩子們智慧的火花。

四、重情趣，活化識(shí)字教學(xué)的模式

詞語的義域是有確定性的，我們還可以通過富有情趣的多種教學(xué)方式，將文字深植到孩子的內(nèi)心，真正打動(dòng)孩子的心靈！

（一）根據(jù)字形——猜謎語

兒童天生愛猜謎語，因此在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律，編了一些活潑有趣的謎語。這樣既有趣味性，又有思考性。如教學(xué)“明”字時(shí)，我讓學(xué)生猜字謎“太陽西邊下，月兒東邊掛?！辈乱蛔郑鳎?。我還鼓勵(lì)學(xué)生自己開動(dòng)腦筋自編謎語。學(xué)生興致很高，所編謎語異彩紛呈。例如：什么彎彎像小船——月；一口咬掉牛尾巴——告；什么字，兩張口，小口外面套大口——回；門里有個(gè)人——閃……這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想。在這過程中，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，成了知識(shí)的探索者。

（二）發(fā)揮想象——講故事

低年級(jí)學(xué)生想象力非常豐富。在識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)漢字的特點(diǎn)用編故事的方法來識(shí)記生字。

如：學(xué)“候”和“猴”字，編了這樣的故事：智慧姐姐拿了兩件禮物，一件是“反犬旁”，一件是“豎”。“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物?！昂铩闭f它是動(dòng)物，要了“反犬旁”?！昂颉闭f它就要“豎”。孩子們?cè)诼牴适碌耐瑫r(shí)，也學(xué)會(huì)了識(shí)字，多有趣呀！在教學(xué)時(shí)，我也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自己編故事記憶生字。如學(xué)習(xí) “碧”字時(shí)，小朋友說：有一個(gè)王子，他到公園里去玩，遇到了一個(gè)穿著白衣服的公主，然后他們就坐在一塊石頭上聊天；學(xué)習(xí)“春”字時(shí)，有個(gè)小朋友說：有三個(gè)人，他們星期日去郊外游玩，看到花兒開了，小草綠了，原來是春天來了。又如學(xué)習(xí)“拔”字，學(xué)生編出了這樣的小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點(diǎn)就是小朋友頭上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！我想，有了這些生動(dòng)的故事，學(xué)生一定能把生字牢牢記住。

一個(gè)漢字就是一幅美麗的圖畫；一個(gè)漢字就是一個(gè)神奇的故事；一個(gè)漢字就是一首動(dòng)聽的詩；一個(gè)漢字就是一首美妙的歌。在識(shí)字教學(xué)中， 我們更應(yīng)選取適合的識(shí)字方法， 讓學(xué)生輕松進(jìn)入識(shí)字樂園， 寓教于樂， 使學(xué)生在愉悅的心境中， 進(jìn)行有趣的識(shí)字活動(dòng)。讓我們懷著一種敬畏的感情，引導(dǎo)孩子在興趣中探索、在快樂中成長(zhǎng)！