【摘 要】一次完整的作文訓(xùn)練，大致要經(jīng)過“準(zhǔn)備——作前指導(dǎo)——批改——評講反饋”四個環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的一個整體，每一個環(huán)節(jié)都不可或缺。特別要指出的是，其中的批改尤為耗時費力，成為我們小學(xué)語文教師最為繁重的勞動。要做到三點：一、忌繁批縟改；二、宜教師導(dǎo)改；三、主要貴在學(xué)生自改。實踐告訴我們，作文批改如不得法，必然事倍功半，收效甚微。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 批改 方法

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”這不僅為我們提供了寬松的作文評價方式，而且也為我們“松綁”和“減負”，將我們從作文批改的繁重勞動中解放出來。因此，我們更應(yīng)加強學(xué)習(xí)，更新理念，運用科學(xué)、有效的方法，搞好作文批改工作。

一、忌繁批縟改

由于積習(xí)所形成的思維定勢，我們往往認為語文教師的主要任務(wù)就是批改作文，須盡“精批細改”之責(zé)，因此，刀筆一揮，大砍大斫，所向披靡，落紅一片，然后再添枝加葉，使學(xué)生作文面目全非。長此以往，教師手中的刀筆怎能造就學(xué)生手中的妙筆？加之，各校對作文批改均有嚴格、具體的要求，詳細規(guī)定詳批、略批多少，旁批、總批多少，面批多少，為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查，教師不得不重量輕質(zhì)，因而難以顧及批改的效果。同時，又有老教師為范，既然老前輩們都如此兢兢業(yè)業(yè)，樂此不疲，我們小一輩怎敢擅越雷池、改弦更張呢？

繁批縟改，越俎代庖，對學(xué)生的作文全面“換臉”，作文批改乃至整個作文教學(xué)必將陷入低效、無效的迷途。

二、宜教師導(dǎo)改

忌繁批縟改，并不意味著要不批不改，而是要求教師抓好導(dǎo)改，對學(xué)生進行有效指引，為學(xué)生寫文、改文注入活力，為作文批改開辟促效、生效的通途。

（一）范批范改。教師通過閱覽全班學(xué)生的習(xí)作，從中挑選出一至兩篇具有“共性”存在問題的例文進行解剖。先把例文的內(nèi)容投影在屏幕上，然后就文中的遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容以及主題等方面，擇要評點加批，使學(xué)生對文章的缺點不僅知其然，而且知其所以然，再用批改符號示范修改，使學(xué)生從中受到啟迪、借鑒，修改好自己的作文。

（二）面批面改。針對學(xué)生習(xí)作中屬于“個性”的存在問題，宜用面批面改的方法。面批面改，要考慮不同學(xué)段學(xué)生的習(xí)作水平和修改能力的實際，力求批改重點和作文訓(xùn)練的要求相一致，使學(xué)生的習(xí)作水平和修改能力得到同步提高。面批面批，還要考慮同一班級學(xué)生的不同實際，往往學(xué)生之間的作文能力也會有很大差異，教師應(yīng)當(dāng)尊重這種差異，對不同層次的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進行評價，使每個學(xué)生的作文能力都在自己原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)提高。在面批面改的過程中，教師應(yīng)堅持多留少刪，多就少改的原則，細心體會作文中所反映出來的孩子的看法、想法，不要用成年人的眼光和語言習(xí)慣去看學(xué)生的作文，盡量尊重學(xué)生的原意，保護學(xué)生寫話、習(xí)作的積極性。

（三）師批生改。教師在批改學(xué)生作文的過程中，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的問題，要立即標(biāo)注修改符號并加批：“請注意你的文章中有錯別字”、“這句話有點毛病”、“此處標(biāo)點不當(dāng)”等，寥寥數(shù)語，簡簡幾筆，點到為止，引導(dǎo)學(xué)生自查自糾。同時，評批堅持多鼓勵、少批評的原則，竭力捕捉學(xué)生作文中的閃光點，婉轉(zhuǎn)提出修改建議。尤其是對習(xí)作有困難的學(xué)生來說，其點滴進步都是來之不易的。教師要抓住契機，給他們以最大的鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。這樣，既樹立了他們寫好作文的信心，又利于提高他們寫好作文的能力。

三、貴在學(xué)生自改

教師導(dǎo)改是外因驅(qū)動，而學(xué)生自改則是內(nèi)因求變。學(xué)生自改，能增強學(xué)生自身“造血”功能，提高自己寫文改文能力，并為作文批改鋪設(shè)一條增效、高效的坦途，這是“輸血”難于企及的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中，提高寫作能力”。這就要求我們語文教師變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把批改作文的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上，把“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”有機結(jié)合起來。

（一）互評互改。學(xué)生完成習(xí)作后，應(yīng)相機組織學(xué)生互評互改?？梢詫懽饔欣щy的學(xué)生與優(yōu)等生搭配分組，充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，使寫作有困難的學(xué)生在互評互改的過程中得到切實的幫助。也可以按寫作內(nèi)容分組，讓學(xué)生在小組里讀文、評文、賞文，了解自己和他人作文的優(yōu)缺點，達到相互交流、取長補短、評改結(jié)合、共同提高的目的。

（二）自查自改。文章不厭反復(fù)改，好文章是改出來的。學(xué)生作文寫好后，教師可根據(jù)學(xué)生的不同實際，提出不同要求，讓學(xué)生自查自改、反復(fù)修改，修改滿意后再交給老師審閱評等。

（三）交換批改。方法是自由結(jié)對，互換習(xí)作，可只批不改，也可只改不批，或者又批又改，不強行規(guī)定，各取其宜。最后由教師抽查，了解交換批改的情況與效果。

互評互改也好，自查自改也好，交換批改也好，都必須在老師的指導(dǎo)下進行，都不能離開老師的監(jiān)督與檢查。

最后還必須指出，作文批改，還有一個后續(xù)工作，這就是通過評講向?qū)W生反饋作文批改的信息。作文評講是作文訓(xùn)練過程的最后一環(huán)，既是對學(xué)生作前指導(dǎo)的總結(jié)，也是作后的再次指導(dǎo)，它能讓學(xué)生明了自己作文和全班作文的情況，真正知道此次作文要“寫什么”，“怎樣寫”，從而發(fā)揚成績，改正缺點，使作前指導(dǎo)和作文批改的效果進一步擴大。因此，我們必須做好講評的資料準(zhǔn)備，講評內(nèi)容更突出重點，并對美文和寫作有進步的學(xué)生進行鼓勵，調(diào)動全體學(xué)生習(xí)作和修改積極性。

四、結(jié)束語

教師的作文教學(xué)理念更新了，學(xué)生自我修改作文的能力形成了，作文批改勞而少功的現(xiàn)象必將不復(fù)存在，取而代之的是作文教學(xué)的事半功倍，更是語文教學(xué)的輕松和諧。

參考文獻：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部制訂

[2]《小學(xué)語文教學(xué)法》人民教育出版社小學(xué)語文室編著

[3]《快樂大作文》上海大學(xué)教授李白堅著